一個以『以孩子為學習主體』的數學遊戲室

場景：漢帝R101
主角：G12孩子
今日前菜：比大小
今日主菜：神秘的三角形
(教學現場)
周末，早上九點孩子們準時進到R101，老師早已準備好教具、布置好學習角落(MathCorner)迎接這群學習力旺、各有自己思考模式的孩子們。
一進門，小Y急忙跟我說：『老師，我比小J早六分鐘進教室。』
心急的小J，連忙脫下鞋子走上平台，說：『可是，老師上周小K比我晚3分鐘進來耶。』
這真是太好了，孩子又帶著話題進入這間數學遊戲室~
瞧著桌上的數字鐘，我想，今天我的數字牌比大小，抽換成終極密碼，有何不可？

於是，就依著孩子帶進來的話題，我把『學習素材』稍做調整，原本規畫的『比大小』課題就在熱烈的討論與互動中進行的驚嘆不絕。
(會驚嘆不絕，是因為有孩子在兩位數的比大小方面較不清楚，因此回答起來會讓大家很『驚嘆』~怎會這樣？)
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 在數學遊戲室中，
我的課程規畫有時候會依孩子當下的狀況做些調整，尤其室討論的素材。每個孩子學習的起始點、及學習風格也各有差異，因此，在一個主課題引導時，需要保留一些『每個孩子或許有不一致性』的彈性空間。

教師本身若能接受並且理解孩子的個體差異性，那麼在教學現場面對孩子的差異性表現，應該可以更自在、更有耐心的、從容的協助孩子學習了，而不會是單面向的覺得孩子不認真、不專注、搗蛋、需要父母好好管教...這些負面的情緒與責難。
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遊戲化教學也是一種教學活動，必須要有教學活動設計，並非只是提供遊戲而沒有教學目標，所以每個數學遊戲的教學活動設計，必須強調遊戲與教學的結合，也就是遊戲的元素與數學概念的結合。

第一階段的『數學遊戲室』終將告一段落，
第二階段的課程即將登場，

邀請孩子們一起來探索神秘的數學面紗、一起 i_上學~


請參考
漢帝學習創新中心的 i 上學系列課程！