當我們進到教室，時間還有些早，今天我們是早到了，我們被分配的教室是 Jari 的教室，此時教室裡只有疏疏攘攘的幾個人，每個人都瞪大眼睛看著我們，眼神中充滿著好奇，也有三三兩兩的同學，看著我們，然後竊竊私語， Jari 老師則陪著我們，先向我們解釋待會課程進行的模式，突然，Jari 老師跟我們說聲抱歉，他說時間到了，然後回到台前，接著開始今天的課程。
同學們早！大家準備好上課了嗎？希望大家今天都有好的收穫！
攝於 Hansakallion 國小
奇妙的是，當 Jari 老師回到台前，同學們自然的站了起來，同時，回過頭去看著 Jari 老師，這時候還有二個學生，因為好奇，頭還是向著我們，有些捨不得回頭，我也只能面帶麼表情，就在這個時候，Jari 老師開口叫了這兩位學生的名字，而他微笑的看著他，不知這時候該有什也警覺的立刻回頭，趕緊面向老師。
Jari 老師環視全場，發現有個孩子忘了將毛線帽取下，於是又提醒了這位同學，等這位同學取下帽子之後，所有的同學都已經站好然後看著老師，Jari 老師接著向所有的同學說聲：「早安，同學們」，然後所有的同學也向老師問好，然後 Jari 老師引導著同學，向我們這些客人用芬蘭話問好，我們也趕緊答禮，然後老師請同學們坐下，而這堂課也就正式的開始了。
這整個過程，其實不會超過二分鐘，但是我們可以看到孩子很快的從上課前的混亂，進入到可以專心學習的模式，這個經驗也讓我想起小時後讀書時的情景，那時候班長的一個主要工作，就是在上課鐘響之後，密切的關注老師是否踏進教室，當老師的腳踏入教室的時候，班長會立刻喊出：「起立！」，然後同學們紛紛的站起來，接著一聲「立正！」，那些還沒暫定的同學也會跟著站好，最後一聲「敬禮！」，所有的同學齊聲說出：「老師好！」，這時老師通常也會跟著說：「同學好」，班長再接著說出：「坐下！」，然後所有的同學就坐下。
這兩個看似大同小異的過程，我卻有著明顯不同的感受，在芬蘭的國小裡，我們所見到的二所國小都有類似的開始上課的儀式，雖然每個老師的模式都不盡相同，但是可以看到的是這些過程都是由老師開始的，而這個過程，老師的重點其實是放在孩子是不是收心回來？是不是準備好要上課？還有順便讓孩子知道室內服儀的禮節（例如要記得脫帽），因此當孩子坐下之後，準備上課的心其實已經被啟動。而且這個過程中，我沒有發現那個「發號者」的角色，整個過程的啟動，主要是由老師開始，而老師的態度，並不是以我所認知的那種要求孩子「尊師重道」的態度，取而代之的，是一種人與人彼此間的問候，所以可以看到的是，老師通常比同學更早準備好，並且由老師先向同學問好，這個過程，老師的表情是專注而認真的，同學也因此會回應這樣的態度來上課。
在 Hosmarinpuiston 學校時，副校長 Tilly 告訴我們，他們在孩子小學二年級以前，「專注」也是他們的教學重點之一，換句話說，他們認為「專注」也是需要教的，而且這應該是孩子的必備能力之一，因為往後的學習，很多都是必須奠基於此，所以此他們會透過一些教學過程，讓孩子學會「專注」，我認為，上課前的問候程序，其實是重新啟動孩子專注的一個方式，讓孩子從下課玩耍的心情，順利的轉場來進入上課的模式，這樣的過程，簡單又實用，而孩子也慢慢的就能習慣在這樣的轉場中，重新調整自己面對不同情境的態度，這樣的態度，有助於他們去面對一個新的知識或是技能的學習。
當孩子習慣於專注課程的進行，即使其他孩子以生澀的方式進行報告，
同學們仍是投以專注而在乎的神情，這樣有助於鼓勵彼此間的分享與互動，
使整體學習的效果更好。
攝於 Normaalilyseo 師範大學附設國中
過去，我以為權威與自由是對立的想法，教師教學如果太過權威，孩子就不容易發揮他的自由意志，但是如果老師的態度不是權威的話，孩子可能又會太被放任，而以為自由才是常態，接著就忘記了什麼是規矩。但是在「夏山學校」這本書中，我發現其實自由不等同於「放縱」，就像我這次在芬蘭的教育現場看到的，他們的「堅持」不代表權威，但是堅持之下，老師示範了一種生活態度，這種生活態度展現出生活在人的群體社會中，人跟人之間最基本的尊重，老師這種對於規矩的堅持，讓孩子從身教中，自然的學會與其他人之間彼此的尊重。
記得有一次和一些家長們聊起「禮貌教育」這件事情，就像是前一陣子教育部要求全國國中小都要執行所謂的「品格」教育一樣，有些家長會抱怨老師們沒有「教」好孩子們禮貌，使得部份的孩子們看到客人也不知道問好，與人說話的方式隨便，但是這類屬於「道德」的要求，又豈是可以用「教」的，我認為這是需要透過整個環境來形塑的，就像我們看到報載的那些貪污的校長，當這些校長可以因其個別的理由，就從營養午餐中獲取利益時，我們怎麼能夠期待他們成為學校裡其他老師的示範？而那些老師又能為孩子示範什麼？
有個笑話，一個爸爸看到他的孩子講髒話，心中一陣怒氣上來，不禁脫口而出：「Ｘ！誰教你罵髒話的！」。
於是，在我們傳統的教育中，我們還是看到許多人認為，所有的事情，都是可以被「教會」的，就像我們認為教會孩子「尊師重道」，是一件很重要的事情，於是，我們要求孩子在上課前，由班長統一發號施令，並要求同學們一齊起立、立正，然後向老師敬禮問好，再等待老師的回禮，認為這個過程孩子就自然學會了「尊重」，然而這樣的過程真的教孩子學會尊師重道了嗎？還是只是學會了這種「形式化」的行禮如儀，然後那些所謂的「尊敬」，會不讓孩子反而誤解這其實就是地位的另一種象徵罷了！
我認為真正要改變孩子態度的方法，就是要整體環境的改變與配合，這個整體環境不單單只有學校的環境，而是整個社會、家庭環境的共同進化，要促進這樣的轉變過程，最重要的就是那些過去我們認為有權力的人，例如老師或是家長，要先放下威權的態度，主動的向這些國家未來的主人翁，展現出「尊重」的態度，並且把他們視為一個「完整的個體」，視為一個與自己完全無異的個體。彼此間唯一真正的差別，就只有我們身為大人過去成長所累積的經驗或知識，而擁有這些東西，並不代表我們高人一等或是比較優秀，因此我們不應該也不能，以為我們自然擁有比他們這小孩更高的威權，於是就習慣於用威權來帶領孩子，這樣只會讓孩子自然的複製了這些過程，最後就會建立成他們以權威為背景的「歧視」習慣，若此，我們真的無法期待我們的教育可以改變什麼。
常常，我們總是期待教育可以做什麼，可以改變什麼，但是我卻常常期望，我們的教育可不可以少做些什麼，因為當老師們以權威的方式進行教學時，他的教學就不免淪落「填鴨」的思維，他所期待的教學模式，就會轉成一種以「灌輸」為主的教學概念，於是孩子的地位一開始就無法對等，當他是以擔心，甚至是害怕的心情去面對學習時，這樣的學習效果是不可能好的，即使短時間好像看到成效，但是長期之後，孩子的學習樂趣降低，學習動機也就慢慢的消失了。
讓我們放棄那些過去我們習以為常的權威，主動將自己放在與孩子平等的地位，用過來人的經驗，輔以對命的熱情，用分享的感覺，引領孩子以尊重彼此的態度，用專注的態度，用他最原始的好奇心，去感受學習的樂趣，也藉此建立起自己的能力，慢慢的，這些孩子將會準備好去面對他自己的人生。
攝氏零下22度的天氣，我們很難想像還是有人可以平順的在結冰的路上騎自行車，
就像學習的過程與模式，每個人都有其適合的模式，我們給予高度的尊重，
就像我們期望別人尊重我們的活方式一樣，即使他只是個小孩。
攝於寒冷的赫爾辛基街頭
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