Minulla on uusi ystävä. I have a new friend. 我交了一個新朋友

＊Minulla on uusi ystävä.　 I have a new friend. 我交了一個新朋友。／SHERRY

這間位於Espoo的E1小學，幫外來移民的學生，做了很多銜接和預備的工作，學校有一個班級，是專門為外來移民家庭的孩子所開設的。這個班級學生的共通點是母語都不是芬蘭語，可想而知，如何讓這些孩子的芬蘭語達到可以和人溝通的程度，成了一個重點的教學目標。對於我一個英文老師而言，這樣的課堂setting再適合觀摩也不過了。教室中坐著八位因為家庭移民的關係來到芬蘭的小朋友，他們的老師告訴我，這些孩子都將在下一個學期升到一年級的班級，和一般母語為芬蘭語的一年級生共同上一些共同科目的課，如數學課、自然課、語文課……等等。

一想到這樣的一個班級能夠讓我學習的面向，將多到不勝枚舉，就更聚精會神起來。這個班級裡有一位正式教師和一位助理老師，共同合作帶領一個班級，早上進入教室後，導師以課本裡的圖片進行story telling。老師說完一小段故事後，再從圖片中去發想一些問題，詢問班上的同學，並請學生發表自己的想法。從孩子一進教室後，兩位老師所使用的語言就只有芬蘭語，同時老師會使用一些圖片去輔佐她所講的故事。當老師在教授學生數字的說法時，也會以大量的教具去給孩子數一數，說一說。課程的最後老師邀請我們幾位觀察者和孩子，一起手牽手唱了一首芬蘭童謠，孩子們的笑容深深烙印在我心中，為這堂課畫下完美的句點。

芬蘭老師使用一個全芬蘭語的環境，讓學生浸潤在whole Finnish的語言中，課堂中結合了故事教學、任務導向式教學 、實物教學，也滿足了young learner對於觸覺的需求。當然最重要的是，這樣的學習是有樂趣的。課堂上孩子有些時候還沒準備好以芬蘭語回答老師的問題，老師也會耐心的等待並繼續鼓勵孩子用芬蘭語說出回答。

在教室裡，我也試著用英語和這些小小孩們比手劃腳，和他們介紹我自己。這些小小孩張著大眼睛，硬擠出幾個簡單的英文單字努力和我互動，其中一個小男生興奮的跑去和導師說：「Minulla on uusi ystävä.」老師笑著為我解釋，小朋友開心地告訴她：「今天他很開心，他交了一個新朋友。」接著，小男生給了我一個大大的笑容，和我揮手道別。

我想這堂課中最讓我感動的，並不是這位芬蘭導師，清楚並明確的教學步驟，又或者完全使用芬蘭語授課，又或者清楚每個學生的學習風格和程度，依照班上學生不同的學習風格和young learner的學習需求，去靈活運用在課堂中。而是班上孩子面對不熟悉的語言和陌生的外國人時，能夠大方的介紹自己，即使不會英語也願意嘗試去溝通，這就是我們在上英文課時，最想要給予學生的一項帶著走的能力。

本文摘自「愛上學的老師--芬蘭教育現場觀察紀實」

數學教學的本質

數學教學的本質／陳怡靜

在芬蘭的國中小的數學教育中，並不特別追求華麗、困難的題目。每堂課一開始紥實的複習，再接續新單元的思考與說明，作業是相似題型的練習。看似樸實無華，其實裡面暗藏玄機。在每個新單元主題引入時，並不是端看課本就可以一目瞭然的。老師提供充分的時間與機會，讓學生發表、討論，這過程最重要的是，老師要很清楚課程架構與核心目標。如何將孩子的發想聚焦回要談的概念，但又不失討論的樂趣，並且營造班級中人與人互相尊重，溝通的氛圍。每天的潛移默化，讓學生愛思考、敢提問、樂嘗試，足見教師專業的重要性。在現今的臺灣，學生常常學得不到位，知其然而不知其所以然。芬蘭的教材、教具設計得很好，但更重要的是操作的教師，教師才是教學的主體，知道不同的孩子在不同階段該給什麼。我們常說，孩子是學習的主體。沒錯，是「學習」的主體。學校中真正專業，有能力判斷的，還是老師。

有些理念學校中常說，孩子不想學可以不學。這樣似是而非的論調，通常能吸引某些不同思想家長，在此姑且稱之為理念型家長。但這些理念型家長可曾為孩子想過？等孩子想學時，有沒有適當的環境資源與教育配套，能提供孩子學習？孩子為什麼不想學？會不會只是一時的困難，而退卻了呢？身為教育第一線的教師，在服務的學校中看了太多，基礎工具能力沒具備，未來在學習應用學科，及知識應用上，真的會產生很大的困難。

其中，最大的落差，會是孩子對學習的認知與自信，已經在坑坑洞洞、學學退退的過程中，消磨殆盡。而這也是理念型家長最常忽略的思考點。理念型家長以為給了孩子不同的教育，未考慮完善的配套前，往往弄巧成拙。當然，這當中也有稍微成功的個案，但也只是鳳毛麟角，萬中選一，實在不能以偏概全，扭曲了孩子應有的學習脈絡。這樣的過程中，孩子最大的損失，並不單是學科的學習，而是人格的養成。有些孩子學會逃避，不負責任，直到要離開學校，才驚覺自己的不足，甚至自此放棄。在在都說明，芬蘭教育值得借鏡，學習必須按部就班。但並不是「東施效顰」，要考慮國情與配套，才不會好意做壞事。

另一個看過芬蘭數學教育後的體會是，國小師資進行包班教學，在芬蘭與臺灣皆然。好處是幼小的學生，在同一個老師指導下，能縮短師生磨合期，加速學生穩定下來。但缺點是，國小師資培訓過程，重視通才教育，但事實上，每位老師專精領域不同，很難每個領域都很厲害，尤其數學與國語能力，常常是魚與熊掌，難以得兼。偏偏這兩科又是國小階段，最重要的兩門工具學科。

一個解決的配套是，芬蘭E1小學採用了，我所帶領的班群也實施若干年，那就是將各專長的老師合併成一個班群。班群內每位老師都各有二至三種專長領域教學能力，老師間可以專長互補，分工合作，集思廣義，共同經營班群內的各科教學。進一步說明，班群老師間的協同，可以是分工，數學交給數學專長老師來教，國語交給國文專長老師來教；也可以是合作，國文老師教數學之前先就教於數學專長老師，吸取其教學經驗，提升數學教學能力。組成班群，一樣可以很快讓師生磨合完成，學習穩定下來。班群的運作，還能發揮跨學科統整的好處，可以共同推動班群的主題統整課程，發揮老師更多專長，也讓學生與更多友伴合作。班群還可以免除包班制最為人詬病的，學生分班前得先去拜拜，求神保祐分到一個好老師的班。班群制，能讓學生，面對固定的一群老師，而不是單一的一個老師。

＊數學學習法：ＭＡＴＨ

這趟芬蘭行，讓我重新思考這十五年的數學教學、這數十年的數學接觸，對於數學學習方法我做了一些昇華與整理。

基礎工具能力學習中，數學是一個很特別的學科，它有著非常清晰的學習架構。中國數學家華羅庚認為，要打好數學基礎有兩個必經過程：先學習、接受「由薄到厚」；再消化、提練「由厚到薄」。以此精神，來搭配數學學習的四個重點，一起說明如下。

本文摘自「愛上學的老師--芬蘭教育現場觀察紀實」