請聽我說--表達力

平時，我們似乎不得不多說一些，導致太少傾聽孩子的聲音、想法與期待。當然，孩子日積月累也學習到這般的模式，而我們卻常不自覺得會怪孩子怎麼不好好把事情聽明白、把話說清楚？
真不知何者是因、何者為果。
甚麼能力的培養，對孩子的未來是最有影響的？
對資訊整理能力、事件的具體論述能力，
這將是『請聽我說』這活動中的主要目標。

我們先分成兩人小組，彼此暢談昨晚到今天早上所發生的事件、或所看到的畫面中，令自己印象最深刻的部分，時間只有三分鐘。之後讓孩子上台說說剛剛三分鐘裡，所接收到的訊息，時間是一分鐘。
孩子有的徒手上場，所幸記憶力還不錯，說的有條理。有幾位孩子會把剛剛聽到的信息筆記下來，整理後再跟大家分享。
最後，請同學做簡短的回饋。













第二階段，每人手邊有一張報紙，議題可能是大篇幅的廣告、有的是展覽介紹、有體育新聞、還有科技新知、短篇漫畫談社會議題。
總之，讓孩子試著閱讀，並整理資訊，接著上台分享所看到的訊息。

在閱讀過程中，可以觀察一些有趣的現象：
孩子對資訊閱讀的能力
孩子喜歡的議題
語詞解讀能力
使用工具解決問題

在這時候給一篇不設限(年級程度)的文章讓孩子閱讀、分享，增加一點閱讀難度，還蠻有挑戰性的。

『聲聲』不息--玩音樂

承剛結束的漢帝年度Party，那次的歌唱真的準備很倉促，時間也很有限制。因此，在寒假之初來個玩音樂吧！
『聲聲』不息，這主題原本是希望孩子透過歌唱、樂器演奏，把喜歡的音樂呈現出來分享給同學。

 孩子們小組分好，開始討論想表演的曲子、想要呈現的方式、使用哪些樂器。單單是選曲，已經有一小組開始意見不合、彼此嘔氣。有人想選輕快的、有人想選卡通歌曲、也有人想選西洋音樂，各有看法與喜好，看來，這『選曲』風波得保留一些時間給孩子彼此說服、協調了。

練習時間開始，教室內彼此干擾頗大，孩子提出是否可以到其他場地練習。很好，了解目前的困境，並主動提出需求，不帶情緒的。

 想拉大提琴、想吹笛子、想彈烏克麗麗，但是.....想唱、想表演的曲子，用『唱』的比較快。
所以囉......，認真練唱吧！做好一件事！

前後討論、練習的時間約60分鐘。

接下來我們要上舞台囉..
.

每組一位代表作主持、介紹。
表演結束後，每位孩子給予具體的回饋。孩子們表現得很得體，沒有惡意批評、或是籠統的說詞，盡可能的具體闡述自己的觀感與想法、或是建議。
這正是當初設計這課程時，所預設的目標呢。

(有一組孩子沒有拍攝到，手機充當卡拉ok，沒得拍，好可惜~)

翻轉教育--我們在線上了嗎？

學校教育，佔了孩子至少1/3的時間，課後補習、安親，佔了大約1/12~1/6。若是國小低年級孩子，那比例就更高了。

教學場域要要教給孩子甚麼？

我期待孩子能具備怎樣的能力？--在九年之後

翻轉教育，不應該只是個流行的教育語詞，更不應該隨著時間的流逝而失去被關注。

如果，

每位教學現場的老師、孩子的陪伴者，都能遵循以下三個簡單的原則與信念，

我想，

翻轉教育不會只是口號，而是踏踏實實的落實在我們生活中，

以下摘自SUGATA MITRA(英國新堡大學教育科技教授)教授對於整個教育環境的提醒：

老師要教給孩子甚麼技能？

一、閱讀理解能力：對於一生要透過螢幕獲取資訊的新一代來說，這是最關鍵的能力。

(我認為，無法精準的解讀問題，如何談『解決問題』？)

二、訊息檢索能力：如果說算數能力已經過時，那麼訊息檢索能力勢必會取代它。

(科技、資訊電子化的世代，與其對它say no，還不如認真思考如何與它『和平共處』)

三、該相信甚麼：每個成年人都有一套機制讓自己相信甚麼而深信不疑。當孩子越早開始建構這個能力，這孩子就會具備與(任何)教條抗衡的能力，

(我的解讀是，這就是『批判與判斷能力』)

翻轉教育：未來教育 Future Learning(摘自親子天下)

『功課』風暴

原以為『功課』在課輔班結束後，就可以暫時畫上句點，孩子跟老師道別之後，接下來應該是享受親子歡樂時光、自在的做自己想做的事。但是，事實並非如此。
(場景)

小E 媽媽提到：『前天晚上，小E回家後我再看一次他的作業，我看到有一題錯的，跟他說。又是跟往常一樣，他很生氣的說課輔班老師看過了，不會錯了，硬是不改，態度也很不好。弄得大家很生氣。唉！』

這樣類似的場景，相信在有學齡的孩子家中並不陌生。

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我們期待孩子能夠獨立、能夠把學習看成是自己的責任、也希望孩子能主動安排自己的學習不讓父母操心。

但是，我們正在做甚麼？

幫孩子安排進度；

幫孩子決定該怎麼學習，避免因成績不理想而落後；

否定孩子所做的事情，讓他更相信自己沒有能力做好；

很有效率的幫他找出錯誤，並且要求訂正。

我想，
持續這樣的慣性六年下來，我們的期待，恐怕也只能繼續『期待』而難以成真了。

我想，
如果孩子願意嘗試、願意做決定，剛開始不盡完美是過程，何不用『等待、陪伴』的心情面對呢？

有時候，我很希望孩子帶著『不完美』回到學校，

這樣，老師才會知道學生哪邊沒學好，進而調整自己的教學，不是嗎？

如果我們把問題再往前追朔一點，

孩子到底帶回來甚麼『功課』？

我想，除非少數家長會思考到這麼深層的問題，或是積極去探究其中的意義、進而與老師對話，不然，大部分的我們，就是選擇默默承受，要求孩子也告訴自己『要配合』。接下來，『功課』風暴就一幕幕上演，場景從課輔安親班、到家庭。

昨天一位六年級的孩子小W，他的作業總會有六、七樣。語文3~4樣，數學類2~3樣，認真、勤奮的W，課輔時間從不需老師提點，一樣一樣作業奮戰到底。數學是他的罩門，他依然奮力以對，毫無怨言。
昨晚W哭了，一整晚戰完一件件作業，他覺得好累，當他拿起數學，眼前複雜的複合圖形面積與周長計算，讓他徹底崩潰，啜泣。

我拍拍他的肩，沒有說話。

後來，他開始運算起來，沒有歇息。

30分鐘後，拿給我批閱，當他看到眼前的圈圈記號，再次啜泣，這次更心碎了...

艱難得寫著數學作業，小W不是第一次，他，也不是唯一的一個。

我很希望能跟老師談談孩子寫作業的困境，讓老師理解這些『功課』的功能性--很有限了。

『功課』的目的是甚麼？

『功課』給的恰如其分、合適嗎？

『功課』完成，同等於『孩子學習到了』嗎？

『功課』到底花掉孩子放學後多少的時間？(如果你精算一下，恐怕會嚇一跳喔)

透過『功課』，我的孩子學習到甚麼能力？(會不會跟我們所『期待』的目標，撘不上太大聯結，但卻耗掉全部的精力？？)

教學現場的老師，我們要想一想，

守護孩子成長的我們，不能不時常反思這些問題。

周而復始，日復一日，

孩子的童年，孩子的創意

孩子自在不受框架的『長大』，

需要時間、需要養份、需要空間、需要天馬行空的想像...
而不是一堆『功課』啊！

老師說我孩子很不能專注，怎麼辦？

這兩年在親師有約中，很常聽到家長無助且憂心的跟我說：『老師說我孩子很不能專注，他建議我帶孩子去做檢查，需要的話，也許需要服藥。…』
……
一年來我認真觀察孩子的學習狀況，有些時候課程進行到一半，S的確沒辦法把目光與心思繼續放在數學課上。我會觀察當時的他，在做什麼？

畫畫，畫好多很細微的幾何線條，有些組合成建築物，有些形成需要他說明我才理解的畫面。
他可以相當不受週邊討論、提問聲的干擾，就這樣相當專注的創作。

有一次在寫學校作業過程中，他看著旁邊的透明水壺停了許久。接著，在水壺前放上不同的物品，從另一側去觀察它的影像。大約進行了20分鐘，好專心。我沒有打斷他的專注，腦海裡一直想著之前家長跟我提到老師對S的觀察『無法專注的小孩』...

『孩子無法專注』，這個定義是什麼？
我不是醫學專家，因此我沒辦法做出客觀的建議。
我也很想知道，怎樣的狀況稱為『無法專注』？
每天我們灌輸給孩子的『知識』以及要求的『作業』，孩子可以拒絕嗎？我們又真的可以接納孩子對『它』不感興趣而呈現的『不專心』嗎？

我常想，當孩子無法專注在我的課堂課程時，或許是我的課程鋪排這回做得不適合他；有時候更是他所關注的事情還沒有做好，他很想先完成它。
孩子是否專注，為何是以成人的價值觀點為標準呢？

『孩子過動、無法專注喔！』
是這樣的嗎？

我們真要想想，也要小心的『說』才是。

從 90分到100分，我們要付出多少代價？

孩子在成長過程中，我們最在乎、或是最期待孩子長成的樣貌是甚麼？
在『漢帝親職工作坊』希聖老師的提問下，我們(家長們)都陷入一陣沉思。
『希望她能自主學習』
『我希望他能有責任感』
『如果孩子能把學習當作是自己的事，那就太好了。』
『希望孩子可以善體人意、為他人著想。』
.....
希聖老師要大家思考一下，目前自己的方式，有沒有可能讓孩子走到你期待的目標？
我很喜歡這樣可以不斷反思的工作坊，
透過反思，我們會赫然發現，原來我們每天的慣性行為，對於孩子面對未來競爭、能力的養成，竟依然如此傳統、走不出框架，以及...薄弱。
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(親師Line)
『老師，小S 的字體可以再要求一些嗎？我覺得他沒有用心寫，他應該可以寫得更好的。回到家，我把它擦掉重寫，他一直不高興、抱怨。』

『小E的數學有一題沒訂正清楚，我請她訂正，她直說沒有錯，還生氣。』

『老師，每天孩子從課輔班回來後，我需要再看一遍作業嗎？還有，每次看到他那不夠漂亮的的字體，該『鈎』的沒鈎，『直』的不直，有時候我會把它擦掉要求重寫，但是，又很掙扎。我該怎麼做？』

『昨天小H數學寫了10題，錯4題，我要他重寫，結果他跟我說『我不會寫』，怎會這樣？剛才明明寫的很好的？』小H有時候會這樣，突然當機似的，尤其被糾正、要求的時候。

『老師，孩子很容易粗心，解題有些潦草不用心，是不是題目做得不夠？要不買一些評量給他練習？』

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每次在夜裡收到這樣的訊息，除了不捨白天辛苦工作的家長晚上還得繼續為孩子課業親自『審視』之外，最大的感觸是：孩子夜以繼日的˙在這幾本教科書打轉，怎麼培養出未來的競爭力、解決問題的能力？
我喜歡數字，讓我們來看看...
以一個中年級孩子的周二作息而言，8個小時在學校，4~5個小時在安親班上課、寫作業溫習功課，10~11個小時交通吃飯睡覺，剩下兩個小時...等等，算到這兒，還沒說到『親子互動打鬧玩聊天』的時間喔..

以目前的做法，孩子有機會走到『自主學習』、『對自己的學習負責』、『有創意，』...？

再回來看那僅存的兩小時。
我常想，
在數學裡，有所謂的絕對座標與相對座標。
其實，每個孩子的90分、100分也是不同的，我們總會不小心『一視同仁、統一標準』期待之。
有時候，我們太追求『零失誤』，也會擔心現在沒學好以後會更學不來。
也因此，
那僅存的兩小時，不知不覺就會繼續拿來在『教科書』中鑽研了。親子關係弄僵了，而學習效能...保留。

學習，應該有很多的可能性。
家庭教育中，就可以提供許多奠定孩子好品格、獨立自主、負責任、解決問題能力的素材。比方說：分擔家事、幫忙修理簡單的水電、簡單烹飪...

90分，沒甚麼不好，那僅存的兩小時，就留著給孩子自在探索、天馬行空吧！

親子Line：大量的練習卷=數學能力up ？

親子Line：大量的練習卷=數學能力up ？

                                                                           文：鈐鈴

背景：國小生。

時間：傍晚5:00

場景：課後課輔時間

內容：

事一、

期中考前一天，小平媽給課輔老師一段訊息：

『孩子昨天從學校帶回來8張自然學習單，一口氣要寫這麼多的考卷，這是怎麼回事？我可以教她先溫習功課，考卷就不要寫了嗎？』小平今天課輔時間請假，媽媽想在家裡協助她溫習功課。

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事二、

小一小廷媽來訊息詢問：

老師，小廷的數學我已經沒辦法幫他了。

我平常教他有時比較沒耐心(也因為他有時態度不佳, 都故意不聽我說..), 但我也感覺得出來他不太喜歡數學...他都覺得數學好難(沒自信).....我比較擔心他才剛開始就討厭數學了。

我也問過導師該怎麼協助才好？
導師說他需要不斷練習，於是給了更多的練習卷。我看他都不清楚，寫起來很吃力。
另外，他常常看不懂題目問什麼，怎麼辦？

來自老師的回饋：
對於低年級孩子的學習，我們應該在語文能力的提升作為首要目標。
孩子若在學齡前已建構好良好的閱讀習慣、擁有大量的詞彙運用能力，你會察覺到他入學後的學習力會比較優勢。
題目看不懂？先從提昇語文能力著手吧！

幾個簡單可行、具體容易操作的方法～

1. 多跟孩子說話，讓他盡情的發言，所有的對話，盡可能的延展成完整句子，不要用簡單句對話。

2.多問孩子：你覺得....是怎麼了？    你覺得.....為什麼會....

類似這樣的開放式問句，讓孩子說說他對問題的解讀，刺激、引導孩子使用語詞。

孩子初期可能說不上來很多，大人可以在孩子回答完之後，接著說說自己的想法，有示範的功能。

3.多閱讀。就從繪本開始吧～

另外，

適當的練習有助於孩子對於一個觀念的熟捻，但是必須建立在他對於這個觀念的理解是確實的。千萬別本末倒置，企圖運用大量反覆練習，以期孩子『學會了』。
這造成的效應，有可能只是暫時看似會了，表面都答對的假象而讓問題累積越深。也有一種效應，是孩子更討厭學習，他不曾享受過學習、思考所帶來的美好經驗。這樣的學習模式從小一就開始，我們如何期待孩子在學習的漫長路上能走的自在、終身、且與眾不同？
小一二的數學課題，幾乎就在生活中，多放手讓孩子去處理、回應、動動腦袋。問題回答出來了、我能感提昇、孩子也有了自信。
我們期許教育帶出孩子的『素養』，而不僅是『解題高手』。終其究十多年的數學教育不會讓每個人都成為數學專家，畢竟每個人的天賦不同。
但是，只要我們的觀點態度改變，是有機會帶出孩子的數學素養的。這才是教育的本質啊！
讓我們一起守護孩子的成長吧～

事三、

媽媽面對導師接二連三對小安負面的評價，以及與小安的衝突事件不斷（比方說：導師說小安會踢老師的椅子、老師喚小安過來他都不聽、...，自小安國小入學以來，不到兩年的時間，老師在導師眼中狀況不斷的訊息，已足夠讓媽媽困擾與焦慮了。媽媽給課輔老師來訊息：

老師 我可以請教一下嗎？

其實是有些擔心安的學校功課是否會跟不上，尤其現在換了新的課輔方式。

導師說他是屬於需要在後面逼他的，

所以在之前安親班老師會給孩子寫很多練習卷。

但我又很矛頓 不希望把他的聰明給寫死、扼殺，

目前他的考試都不算高，數學八十幾、語文也是一樣，學習對他來說彷彿是件苦差事，才小二就這樣，怎麼辦？

我有問過我婆婆，他們覺得小朋友要先考好分數才有自信繼續學下去，所以也不反對之前的教學方式。

但我也怕，逼到後面，把興趣都磨掉。

來自老師的回饋：
我可以理解妳的擔心：因為學習步調與模式將會改變，擔心這樣課業是否會跟不上。
同時，也很開心知道，你能察覺到如此反覆練習式的學習，是堪慮的。

我認為教學應該以孩子為學習的主體。在小一、二的孩子，我們充分讓孩子探索、思考、操作。透過這些鋪陳，孩子的成就不會只建構在成績，孩子對學習的認知，也會是全方位、建構在生活中的點點滴滴。
畢竟，成績並不等於學習成果的全部。
學習，對孩子而言是靈活、有意義，而不會只是把卷子完成、答對率達到最高、讀完幾本教課書，如此狹義。
寫大量的練習卷，對於現在的安而言，只會將他與學習拉的更遙遠，與充滿怨恨，對於『能力』提昇，真的沒有加分，我擔心只有扣分。
另外，

讓孩子參與他學習的每個歷程，包含『選擇』、『決定』，這有助於日後他面對自己的人生的能力培養，很重要。

唯一比較要費心的是，反而是小安在情緒掌握上需要多些協助。目前可以看到他正在慢慢進步，他也正在學習如何用語言與他人溝通，而不是用拳頭。這是需要時間不斷的引導、鼓勵、接納、及提醒，他會越來越好。
讓我們一起守護孩子的成長吧～