我忌妒她！

「我好忌妒她...」

「為什麼？」

「因為我好久沒有和我的爸爸擁抱....

我的爸爸很久很久都不回家和我們一起吃飯了....

只要媽媽在家，爸爸就不會回來...

她很好，都可以和爸爸一起...」

嘟著小嘴，哀聲的訴說著，

本來只是想要跟孩子分享關於過年的繪本，

卻意外挑起她的情緒...

甜甜的笑容，愛著粉紅色的孩子，

她是一個衣食不缺，要什麼有什麼的生活，

身邊的親人呵護備至的愛她，

可說是令人生羨的小公主，

她敞開心的開懷笑聲，總是輕易的感染著周遭，

那真誠善良的兒語，總是溫柔的打動著人心，

憂愁、不愉快，似乎爬不上她的笑臉...

但每次來上課，一定會帶著不少小玩偶陪伴著她，

隨手都可以看見她的“朋友”...也看得見她的寂寞，

她不厭其煩的一一跟我介紹她的“朋友們”，

也不斷上演著和“朋友”對話的畫面，

鼓勵、邀請我一起和她的朋友“聊天”，

也因此這樣的投射，

偶爾透露一些生活上的心情、想法...

這次，

看著她聽完故事，退到桌椅旁，

帶著悲傷的情緒直白告訴我她的感受，

說實在的，有些意外....

更多些心疼、不捨...

我相信，她的父母已經盡所能去照顧她

或是避免傷害她...

但...

孩子的心是這樣的敏感...

這樣的渴求父母的愛，

即便隱藏的再好，

再多的物質，

也遠比不上那心貼心的擁抱....

 愛的流動...

   

學習在生活中

一次的任務，

就是孩子們要自己動手作下午茶＿五行湯

我們進行討論，

怎麼煮湯？

孩子開始表達煮湯過程中有哪些事情要做？

我協助一一簡短快速的寫下，

一陣討論後，

接下來請孩子判斷是否要按照剛剛所說的“順序”進行？

孩子發現不對勁了，

開始動腦安排合理的順序，

討論的過程中，

還補上一開始沒想到的步驟，

如想到洗完菜，要切菜，才容易入口，

要等到水滾了，才可以放進材料，

最後小腦袋跑完正確的順序畫面後，

準備開始洗手做羹湯啦！

以下是我們敲鑼定案的順序：

裝水（熱水）

洗菜（切菜）

水滾了

放番茄香菇金針A菜玉米筍

加鹽，湯匙攪拌

 

你以為事情順順利利地結束了嗎？

不，

一大堆的問題正要開始，

香菇，金針菇，同樣都是菇怎麼洗？

A菜呢？玉米筍呢？

我們又花了點時間討論，

為了有乾淨的蔬菜可吃，

孩子可是洗的一點都不馬虎。

 

切菜也是值得傷腦筋，

刀子怎麼拿才安全又省力？

香菇的頭可以吃嗎？

這些菜又要怎麼切？

尤其是番茄，總不能一大顆下鍋吧？

面對這龐然大物又圓滑的角色，

頓時讓孩子陷入了一陣思考，

有個孩子，毫不猶豫的，從側邊腰斬，

別於其他人從上往下的對切方式，

我很好奇地問：「為什麼你是這樣切的？」

『因為這樣切，蕃茄才不會把水擠出來啊！』

我用一個讚賞的眼神肯定他的想法！

接下來，從飲水機裝熱水煮湯，

飲水機離教室有一段小距離，

為了孩子的安全，我陪在孩子身邊走回教室，

有個孩子不敢端熱水，不相信自己可以做到，

會打翻，會燙到，直呼「老師幫幫忙！」

我鼓勵她，妳可以做得到，而且我會在旁邊陪著妳，

她沿著桌子放著，走著，放著，走著的戰戰兢兢的走回去，

最後，完成挑戰任務！

怎麼判斷水滾了？

孩子：「有泡泡就代表水滾了！」

孩子傻愣愣站在冒著煙的鍋邊，

等待泡泡的來臨，

一開始冒出了小泡泡，

有人問這樣可以嗎？我回答『應該要大泡泡比較好。』

孩子繼續地守候在鍋邊，

直到水“滾“了！

 

當孩子興奮又小心翼翼的將食物放進鍋中，

有問題的老師又來發問了：

『怎麼判斷食物熟了？』

「顏色變深了就可以了！」

這是孩子告訴我他的觀察….

  

    

終於，

我們順利地完成了下午茶，

孩子迫不及待的品嘗和與我分享，

想要知道我的評價如何？

『恩！很好喝喔～』

真的好喝，是一鍋用心的好味道！

「我很開心你喜歡我煮的湯！」

「我們下次再煮一次好不好？」

孩子眉開眼笑，滿意極了～

甚至還有孩子想到平常都是Ｓherry老師煮東西給他吃，

這次換他動手煮湯給老師，

於是立馬又加開一鍋。

 

你知道嗎？

放學前，英文課的老師回饋今天孩子上課動力十足，

比平常投入穩定許多，甚至積極！

我望著那得意又自信的眼神，

想：

當一個孩子有了滿滿的成就感，

怎不會帶著自信踏入下一個學習呢？

像勇士般的面對接下來的挑戰，

也帶著相信我可以的信念解決問題。

你知道嗎？巧的是

過了幾天，在作業時間，

孩子在念讀童詩＿太陽的好朋友時，

我們討論烏雲會吸收水後下雨的話題，

我告訴孩子：

『水會往天空上跑喔！』

他一連疑惑的看著我，覺得我說的話，好像是外星語，

水怎麼可能跑到天空上？

『你記得上星期我們煮湯的時候，鍋子上面會有東西往上跑啊？』

孩子瞬間畫面進入，恍然大悟，

『那裡面就有水啊！你把手放在上面，就會摸到水。』

『不然，我們再去試試看！』

杯子裝着熱水，讓手放在裊裊白煙上，

一會兒，孩子的手，微微的濕，

更加懂了，也笑了～

在這個處於具體運思期發展的孩子，

有了具體事物的幫助下，比純粹言語的敘述情況下進行推理，

孩子可以更加順利獲得解決。

這是在小學堂的其中一堂課，我們努力擴展孩子的生活圈，

藉由生活中的體驗，努力製造、發現問題，激盪孩子主動思考，

陪著他挑戰，享受完成的愉悅感，

累積那一點一點的成就感，建立孩子一次一次的自信心。

 

不一樣的戲

午餐後的休息時間，

孩子在教室內遊戲，

教室傳出大聲呼喊一位孩子的名字，

我進入教室了解狀況，

原來為了吹電風扇而產生了小衝突，

一個是因為朋友擋在電風扇，吹不到電風扇，而大聲呼喊朋友的名字，

而另一個卻覺得為什麼對方要用這麼大聲說話？(之前我們曾討論過大家喜歡用適當的聲音說話)

在了解過程中，兩人急著不斷指責責對方的不是，

一個一個輪流說明後，(當然，我也請事情發生時，而在一旁觀看的孩子也說明一遍。)

一一核對無誤後，

帶著孩子們討論兩人在乎的事情，

「你們覺得他大聲說話的真正目的是什麼？」

『希望可以吹到電風扇、同學移到旁邊一點。』

「那你們覺得覺得大聲說話讓他不舒服，他真正的希望是什麼？」

『希望他說話小聲一點，或是說：「借過」』

「恩，很好，我們都知道這才是對方真正想要表達的事情，

那我們來試想一遍，如果又發生這樣的事情，該怎麼處理呢？」

先從吹不到電風扇的問題吧!

一開始有人提議直接告訴老師，

我告訴孩子：「這是一個好方法，但是有沒有可以是你們自己先試試看解決的方法？」

最後的討論：

一、先和對方說：「請借過，我吹不到風！」

二、若是對方不理會，再告訴老師。

再來是解決對方大聲說話的問題。

一、先和對方說對不起，我讓你吹不到風。

二、再跟對方說可不可以請你好好說。

結束後，

我告訴孩子，我們要來演戲，

演什麼？

演剛剛的事情，並加入我們所討論的結果，

孩子們興奮的表示自己想要扮演剛剛哪個角色，

(本來是希望當事人扮演原來的自己，但見大家卻開心的決定好自己想要的角色，想想也無妨...XD)

吹不到電風扇的、擋在電風扇的、在一旁觀看的角色，

還有人提出，在一旁觀看的那個人，平常都會手環抱在胸前的動作，(邊說邊做出動作)

所以等一下演戲，要模仿她的招牌動作！

真是觀察入微的孩子(大笑)，

就這樣，這場戲像是玩遊戲般的

大家開開心心的演完了，也練習了討論的方法，

且還表達想要再演一次、想要扮演其他的角色....

 這場生活的小衝突，有了開心的結局。