『功課』風暴

原以為『功課』在課輔班結束後，就可以暫時畫上句點，孩子跟老師道別之後，接下來應該是享受親子歡樂時光、自在的做自己想做的事。但是，事實並非如此。
(場景)

小E 媽媽提到：『前天晚上，小E回家後我再看一次他的作業，我看到有一題錯的，跟他說。又是跟往常一樣，他很生氣的說課輔班老師看過了，不會錯了，硬是不改，態度也很不好。弄得大家很生氣。唉！』

這樣類似的場景，相信在有學齡的孩子家中並不陌生。

-------------

我們期待孩子能夠獨立、能夠把學習看成是自己的責任、也希望孩子能主動安排自己的學習不讓父母操心。

但是，我們正在做甚麼？

幫孩子安排進度；

幫孩子決定該怎麼學習，避免因成績不理想而落後；

否定孩子所做的事情，讓他更相信自己沒有能力做好；

很有效率的幫他找出錯誤，並且要求訂正。

我想，
持續這樣的慣性六年下來，我們的期待，恐怕也只能繼續『期待』而難以成真了。

我想，
如果孩子願意嘗試、願意做決定，剛開始不盡完美是過程，何不用『等待、陪伴』的心情面對呢？

有時候，我很希望孩子帶著『不完美』回到學校，

這樣，老師才會知道學生哪邊沒學好，進而調整自己的教學，不是嗎？

如果我們把問題再往前追朔一點，

孩子到底帶回來甚麼『功課』？

我想，除非少數家長會思考到這麼深層的問題，或是積極去探究其中的意義、進而與老師對話，不然，大部分的我們，就是選擇默默承受，要求孩子也告訴自己『要配合』。接下來，『功課』風暴就一幕幕上演，場景從課輔安親班、到家庭。

昨天一位六年級的孩子小W，他的作業總會有六、七樣。語文3~4樣，數學類2~3樣，認真、勤奮的W，課輔時間從不需老師提點，一樣一樣作業奮戰到底。數學是他的罩門，他依然奮力以對，毫無怨言。
昨晚W哭了，一整晚戰完一件件作業，他覺得好累，當他拿起數學，眼前複雜的複合圖形面積與周長計算，讓他徹底崩潰，啜泣。

我拍拍他的肩，沒有說話。

後來，他開始運算起來，沒有歇息。

30分鐘後，拿給我批閱，當他看到眼前的圈圈記號，再次啜泣，這次更心碎了...

艱難得寫著數學作業，小W不是第一次，他，也不是唯一的一個。

我很希望能跟老師談談孩子寫作業的困境，讓老師理解這些『功課』的功能性--很有限了。

『功課』的目的是甚麼？

『功課』給的恰如其分、合適嗎？

『功課』完成，同等於『孩子學習到了』嗎？

『功課』到底花掉孩子放學後多少的時間？(如果你精算一下，恐怕會嚇一跳喔)

透過『功課』，我的孩子學習到甚麼能力？(會不會跟我們所『期待』的目標，撘不上太大聯結，但卻耗掉全部的精力？？)

教學現場的老師，我們要想一想，

守護孩子成長的我們，不能不時常反思這些問題。

周而復始，日復一日，

孩子的童年，孩子的創意

孩子自在不受框架的『長大』，

需要時間、需要養份、需要空間、需要天馬行空的想像...
而不是一堆『功課』啊！

老師說我孩子很不能專注，怎麼辦？

這兩年在親師有約中，很常聽到家長無助且憂心的跟我說：『老師說我孩子很不能專注，他建議我帶孩子去做檢查，需要的話，也許需要服藥。…』
……
一年來我認真觀察孩子的學習狀況，有些時候課程進行到一半，S的確沒辦法把目光與心思繼續放在數學課上。我會觀察當時的他，在做什麼？

畫畫，畫好多很細微的幾何線條，有些組合成建築物，有些形成需要他說明我才理解的畫面。
他可以相當不受週邊討論、提問聲的干擾，就這樣相當專注的創作。

有一次在寫學校作業過程中，他看著旁邊的透明水壺停了許久。接著，在水壺前放上不同的物品，從另一側去觀察它的影像。大約進行了20分鐘，好專心。我沒有打斷他的專注，腦海裡一直想著之前家長跟我提到老師對S的觀察『無法專注的小孩』...

『孩子無法專注』，這個定義是什麼？
我不是醫學專家，因此我沒辦法做出客觀的建議。
我也很想知道，怎樣的狀況稱為『無法專注』？
每天我們灌輸給孩子的『知識』以及要求的『作業』，孩子可以拒絕嗎？我們又真的可以接納孩子對『它』不感興趣而呈現的『不專心』嗎？

我常想，當孩子無法專注在我的課堂課程時，或許是我的課程鋪排這回做得不適合他；有時候更是他所關注的事情還沒有做好，他很想先完成它。
孩子是否專注，為何是以成人的價值觀點為標準呢？

『孩子過動、無法專注喔！』
是這樣的嗎？

我們真要想想，也要小心的『說』才是。

從 90分到100分，我們要付出多少代價？

孩子在成長過程中，我們最在乎、或是最期待孩子長成的樣貌是甚麼？
在『漢帝親職工作坊』希聖老師的提問下，我們(家長們)都陷入一陣沉思。
『希望她能自主學習』
『我希望他能有責任感』
『如果孩子能把學習當作是自己的事，那就太好了。』
『希望孩子可以善體人意、為他人著想。』
.....
希聖老師要大家思考一下，目前自己的方式，有沒有可能讓孩子走到你期待的目標？
我很喜歡這樣可以不斷反思的工作坊，
透過反思，我們會赫然發現，原來我們每天的慣性行為，對於孩子面對未來競爭、能力的養成，竟依然如此傳統、走不出框架，以及...薄弱。
=======================
(親師Line)
『老師，小S 的字體可以再要求一些嗎？我覺得他沒有用心寫，他應該可以寫得更好的。回到家，我把它擦掉重寫，他一直不高興、抱怨。』

『小E的數學有一題沒訂正清楚，我請她訂正，她直說沒有錯，還生氣。』

『老師，每天孩子從課輔班回來後，我需要再看一遍作業嗎？還有，每次看到他那不夠漂亮的的字體，該『鈎』的沒鈎，『直』的不直，有時候我會把它擦掉要求重寫，但是，又很掙扎。我該怎麼做？』

『昨天小H數學寫了10題，錯4題，我要他重寫，結果他跟我說『我不會寫』，怎會這樣？剛才明明寫的很好的？』小H有時候會這樣，突然當機似的，尤其被糾正、要求的時候。

『老師，孩子很容易粗心，解題有些潦草不用心，是不是題目做得不夠？要不買一些評量給他練習？』

=======================
每次在夜裡收到這樣的訊息，除了不捨白天辛苦工作的家長晚上還得繼續為孩子課業親自『審視』之外，最大的感觸是：孩子夜以繼日的˙在這幾本教科書打轉，怎麼培養出未來的競爭力、解決問題的能力？
我喜歡數字，讓我們來看看...
以一個中年級孩子的周二作息而言，8個小時在學校，4~5個小時在安親班上課、寫作業溫習功課，10~11個小時交通吃飯睡覺，剩下兩個小時...等等，算到這兒，還沒說到『親子互動打鬧玩聊天』的時間喔..

以目前的做法，孩子有機會走到『自主學習』、『對自己的學習負責』、『有創意，』...？

再回來看那僅存的兩小時。
我常想，
在數學裡，有所謂的絕對座標與相對座標。
其實，每個孩子的90分、100分也是不同的，我們總會不小心『一視同仁、統一標準』期待之。
有時候，我們太追求『零失誤』，也會擔心現在沒學好以後會更學不來。
也因此，
那僅存的兩小時，不知不覺就會繼續拿來在『教科書』中鑽研了。親子關係弄僵了，而學習效能...保留。

學習，應該有很多的可能性。
家庭教育中，就可以提供許多奠定孩子好品格、獨立自主、負責任、解決問題能力的素材。比方說：分擔家事、幫忙修理簡單的水電、簡單烹飪...

90分，沒甚麼不好，那僅存的兩小時，就留著給孩子自在探索、天馬行空吧！