『功課』風暴

原以為『功課』在課輔班結束後，就可以暫時畫上句點，孩子跟老師道別之後，接下來應該是享受親子歡樂時光、自在的做自己想做的事。但是，事實並非如此。
(場景)

小E 媽媽提到：『前天晚上，小E回家後我再看一次他的作業，我看到有一題錯的，跟他說。又是跟往常一樣，他很生氣的說課輔班老師看過了，不會錯了，硬是不改，態度也很不好。弄得大家很生氣。唉！』

這樣類似的場景，相信在有學齡的孩子家中並不陌生。

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我們期待孩子能夠獨立、能夠把學習看成是自己的責任、也希望孩子能主動安排自己的學習不讓父母操心。

但是，我們正在做甚麼？

幫孩子安排進度；

幫孩子決定該怎麼學習，避免因成績不理想而落後；

否定孩子所做的事情，讓他更相信自己沒有能力做好；

很有效率的幫他找出錯誤，並且要求訂正。

我想，
持續這樣的慣性六年下來，我們的期待，恐怕也只能繼續『期待』而難以成真了。

我想，
如果孩子願意嘗試、願意做決定，剛開始不盡完美是過程，何不用『等待、陪伴』的心情面對呢？

有時候，我很希望孩子帶著『不完美』回到學校，

這樣，老師才會知道學生哪邊沒學好，進而調整自己的教學，不是嗎？

如果我們把問題再往前追朔一點，

孩子到底帶回來甚麼『功課』？

我想，除非少數家長會思考到這麼深層的問題，或是積極去探究其中的意義、進而與老師對話，不然，大部分的我們，就是選擇默默承受，要求孩子也告訴自己『要配合』。接下來，『功課』風暴就一幕幕上演，場景從課輔安親班、到家庭。

昨天一位六年級的孩子小W，他的作業總會有六、七樣。語文3~4樣，數學類2~3樣，認真、勤奮的W，課輔時間從不需老師提點，一樣一樣作業奮戰到底。數學是他的罩門，他依然奮力以對，毫無怨言。
昨晚W哭了，一整晚戰完一件件作業，他覺得好累，當他拿起數學，眼前複雜的複合圖形面積與周長計算，讓他徹底崩潰，啜泣。

我拍拍他的肩，沒有說話。

後來，他開始運算起來，沒有歇息。

30分鐘後，拿給我批閱，當他看到眼前的圈圈記號，再次啜泣，這次更心碎了...

艱難得寫著數學作業，小W不是第一次，他，也不是唯一的一個。

我很希望能跟老師談談孩子寫作業的困境，讓老師理解這些『功課』的功能性--很有限了。

『功課』的目的是甚麼？

『功課』給的恰如其分、合適嗎？

『功課』完成，同等於『孩子學習到了』嗎？

『功課』到底花掉孩子放學後多少的時間？(如果你精算一下，恐怕會嚇一跳喔)

透過『功課』，我的孩子學習到甚麼能力？(會不會跟我們所『期待』的目標，撘不上太大聯結，但卻耗掉全部的精力？？)

教學現場的老師，我們要想一想，

守護孩子成長的我們，不能不時常反思這些問題。

周而復始，日復一日，

孩子的童年，孩子的創意

孩子自在不受框架的『長大』，

需要時間、需要養份、需要空間、需要天馬行空的想像...
而不是一堆『功課』啊！