古文字美勞

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你還記得小時候是怎麼學習「生字」嗎？
對於學習漢字，
只是盲目死記線條的位置、注音是否拼對？
那就太對不起咱們偉大老祖先送給我們的禮物了！

「猜猜看，這是什麼？」
「這是樹根，這是樹枝...」
「為什麼？」
「一點點就是指這個（孩子手指著圖片稻禾中稻穗的位置解釋）」
「這個字（米）怎麼變成這樣的？」
「有兩點不見了？」
「這兩點變長拉直了！」
「我知道這一點一點是果子！」
「（禾）那有什麼字可以和它在一起的？」
「加口！（和）」
「老師，再加一個王就是『程』」

這堂課，你會發現，
我們會鼓勵孩子發言，對孩子提出問題。
而孩子也樂意源源不絕分享對字想法，
用孩子對圖像的直覺反應，
藉著古文字的演變過程，
引導著孩子觀察古文字中的蛛絲馬跡，
將小腦袋的所聯結到的想法，
組織、整理到表達，
再對應到現在的國字書寫樣貌，
讓國字線條富有意義化，不再只是抽象的符號。

在這裡，你看不到傳統教師教授生字的方式，
在這裡，你看見孩子扮演說書人的角色說字。

早到興趣營之「『飛』是什麼？」

這是G12年級的科學課程，我們準備以生活中最密切的物質切入，協助孩子觀察周遭生活的一切，因為對於科學的學習，「觀察力」是應該在越小的時候培養越好，對於未來的學習，由於小時候已經奠定良好的「觀察力」，自然也會有充分的「經驗知識」，這樣在學習與面對較為抽象的「套裝知識」時，會有比較好的體會。

一進到教室，幾個小蘿蔔頭看著桌上的不同道具，立刻露出興奮的表情，於是開始了今天的對話：

什麼東西會飛？
問題剛丟出來，馬上就有各種不同的答案：飛機、小鳥、氣球、天使、......
我們不得不佩服孩子的想像力，天使都出現了！


魚會飛嗎？
馬上就有兩個不同的答案出現，「不會」與「會」。而答「會」的孩子立刻舉例說明，他說，就是「飛魚阿」，接著他馬上要分享上次跟爸爸媽媽去看飛魚的旅行故事，真的是很熱情的孩子！

我接著撥了一段飛魚的飛行影片。
影片中，我們看到飛魚飛行的過程，魚跳出水面，魚鰭張開，狀似滑行，但是身體搖搖擺擺的，事實上是靠尾鰭繼續在水裡擺動的過程，給予前進的動力，這裡我們當然也可以討論空氣中與水中的阻力不相同，所以當魚飛出水面時，可以立刻快速的移動。
但是對於這群孩子，我問了另一個問題：這些魚為什麼要飛出水面？
靜默不到二秒鐘，立刻有孩子說出：為了逃命阿！

記得剛讀黃武雄先生的大作時，他提到孩子總是用全感官在學習，整個學習的過程是一種整合式的內容，是我們硬將學習肢解成零零散散的，導致孩子學得參缺不全，在此，我又得到印證。

孩子可以清楚的理解，逃命的動力，逼的飛魚利用滑出水面的方式，避開前來獵食的敵人，想要增加逃生的機會。

接著我又問，有沒有哪些不是鳥的動物也會飛？人會不會飛？
馬上又有一個回答：會阿！天使！
（看來他對天使相當衷情，而且完全沒有遲疑的說出自己的想法，真的很棒！）

接著又撥了一段飛鼠人的影片。

小朋友，你有沒有發現，這個「飛魚的飛行」與「人的飛行」有沒有哪裡不一樣？
「那個人根本就不是飛嘛！他沒有在飛！」有孩子如此回答，非常直接的挑戰我的問題，但是這就是我們應該要去保留的特質！
嗯，那麼我們要不要說說看，什麼是飛？飛到底是什麼？

這下子孩子馬上狐疑起來，他們似乎也沒有「想」過這個問題，而之前的問答過程，其實只是在暖身，因為孩子還不見得習慣於這樣的問答過程，而前面的問答，孩子其實也比較是直覺的以過去的經驗在回答，比較沒有「想」的過程，但是「思考」卻是要將知識內化的最好途徑。

對呀！飛行到底是什麼？該怎麼說呢？
於是我們開始討論，老鷹在天空怎麼飛？盤旋時有沒有拍動翅膀？
小鳥要飛上天空，確實要拍拍翅膀，那麼「飛」這個現象到底該怎麼說？

在孩子還沒有定案之前，我拿出一個橡皮擦，往天空一丟，你們看，這個橡皮擦是不是在飛？
那有，那不是飛，那是丟！
喔，那麼沖天炮或是火箭一飛沖天，為什麼又叫做飛？
因為他有火阿！
這麼說，我拿一個打火機點火，我也是在飛囉！
那是阿！那個火要能夠「碰」一聲爆出來，才叫做飛！
所以一定要「碰」一聲爆出來才行嗎？
對！！！
那如果我放個大屁「碰」一聲，我會不會飛？
哈哈哈......

這是一個小小的辯證過程，孩子們的想法真的超級有趣，而他們也慢慢接受不是只有拍拍翅膀才叫做「飛」，包含飛鼠人的滑行過程，其實都是飛的過程。

你們知道嗎？誰先學會飛行？
小鳥！！！
天使！！！（又來了！）

其實是植物耶！
哪有！植物不會飛！

喔，有一種植物的種子會飛，有誰知道是什麼？
我知道、我知道，就是蒲公英！
沒錯，就是蒲公英，他怎麼飛呢？
馬上有個孩子起來示範，就是風一吹，蒲公英就會飄起來阿！

對了！就是這樣，那麼為什麼蒲公英要飄起來？
有個孩子直接說：因為要傳播種子！

可是要傳播種子也可以直接落下阿，為何要飄走？
......

這時候因為孩子的基礎知識還不夠，所以就會陷入一種寂靜的過程，所以我就做一些說明，因為種子如果都落在同個地方，萬一這個地方有遇到淹水，可能植物爸爸和這個小種子都會死掉，而植物爸爸又不能走，所以他希望他的小孩可以「隨風而飄」，這樣就可以將他的小孩散播到不同的地方，避免一起遇到環境的變化而消失。

好了，說這麼多，其實都是為了後面的飛行器做準備，我們先試著讓物體可以減緩落下的速度，於是我們試做紙螺旋，觀察如何調整他的位置，來降低他落下的速度！

接著我們試做一種很不像飛機的飛機--「奧德賽」，孩子一開始不相信他會飛，但是做好之後，在調整一下奧德賽的尾翼後，奧德賽真的可以滑翔，孩子也都很興奮，有個孩子做了一隻「雷電」的飛機，一丟擲，結果飛機筆直的飛出去，孩子們都讚嘆飛的好遠，藉此，我又將孩子召回來，我將他們的飛機排列起來，然後問他們哪一架飛機可以飛最快？第一架是奧德賽，第二架是雷電，第三架是----「橡皮擦」，孩子們又哈哈笑起來，他們說「橡皮擦」不是飛機，我就說，可是我現在問的是「誰飛最快？」

孩子們可以接受橡皮擦可以飛最快，但是很難接受他是飛機的說法，這是過去經驗的限制，但是沒關係，這是學習的過程，總有一天，我們必須像張無忌學習太極劍法一樣，將過去的劍招都忘記了，我們才能將這些知識融會貫通起來！

早到興趣_數學遊戲室

 場景：早到興趣_數學遊戲室(第一次、第一堂課)
 時間：0900~1000
 學員：G1~G3四位
 課程活動：
 @Warm up_尋找規律
 媒材：黑白棋
 開課第一天，孩子與我彼此不認識。我拿起了黑白棋，一只一只的排列著。這個舉動，馬上吸引了孩子的目光。
 童A：『老師，你在排什麼？』
 Lynn：『你想，接下來老師要放黑棋、還是白棋？』
 童A：『我覺得是黑棋』
 Lynn：『為什麼呢？』
 童A：『因為前面是...，所以我覺得...』
 Lynn：『童B，你同意嗎？』
 童B：『嗯...可是我覺得應該是...』
 (Lynn的想法)
 其實，
 精準的提出問題，以及具體的說出自己的看法、使用數學語言，這都是需要學習的。
 此外，教師運用黑白棋的交錯排列，試著讓孩子專注觀察其中的規律，並且養成『判斷』、而非盲目無頭緒的『猜測』。
 這些都是數學遊戲室的精神與信念。

 (Lynn的想法)
 在課程活動的鋪排上，教學者往往會習慣的在第一時間『開講』，而我則會選擇『先吸引孩子的注意力』。因為，唯有讓孩子注意到『你』的存在，接下來的教學活動才有互動的效能。

 @活動A_組弈
 媒材：組弈Set
 老師拿出組弈(Set)，與小一的孩子聊聊形狀、顏色、如何歸類。
 透過直覺感，在老師未具體說出『形成set的條件』之前，大家一起來建構set的定義。

 (Lynn的想法)
 單單是『對於歸類的認知』，每個孩子就會有不同的意見。
 看法不一樣，這是好事，每個學習者就應該發展出自己的見解與想法。我們的教育有時候太便宜行事，因此，並未能有耐心的聆聽孩子的想法，有些時候，更會視為
 教學現場的困擾。

 @九洞連線(一)_畫正方形形棋盤
 媒材：扣條
 透過畫正方形的過程，與孩子談談什麼是正方形。
 原本孩子說，『正方形就是每一邊看起來很正。』『正方形就是每一邊都一樣』有趣的是，孩子們都覺得『正是如此』。
 結果，扣條一操作，真相大白，孩子都覺得『怎會這樣呢？』

 (Lynn的想法)
 透過操作、體驗後的發現，會讓孩子印象深刻，且建構探索、思考的學習模式。