鬼火實驗的啟發

鬼火實驗的啟發

 

光莒老師

    「5…4…3…2…1…發射…哇!」「老師，我的水火箭射過籃球場了…」「老師，我的空氣砲打到目標了」「老師，溪哥為什麼有追星？」「老師，大冠鳩為什麼停在燈桿上時要將翅膀摺成三角形?」「老師，…」「老師…」



    曾幾何時，我喜歡上這種老師長老師短的叫喚，不僅是因為身為這群喜歡「泡科學」孩子的老師是一件愉悅的事，更重要的是看見孩子眼睛亮著「問號」的眼光，讓人興奮。

   「為什麼」是我家科學課裡孩子們最喜歡的語詞，但是回答問題與找答案是這群教室裡每一個「夥伴」的共同任務與責任，包括我。所以我們家的科學課程總是很「熱鬧」。記得有一回，孩子們在「科學研究社」的課堂自主研究實驗提出要做「磷的燃燒」實驗，當下我們大駭。學長姐看一下提出問題的學弟，於是先讓他從認識「磷」這個元素開始，慢慢認識磷的分類，性質，用途等，從這中間也了解白磷、黑磷與紅磷的差異及危險性。也了解到他只是想要做「鬼火」，透過討論的歷程，使得這個命題的可執行性再次被全體科學研究社的夥伴討論，也了解「磷」可以製作燃燒彈，火藥，肥料等用途。這個小組後來也發現私底下不容易取得大量的「磷」，不過他們也很天才，竟然開始收集「火柴盒」，像賽德克巴萊裡的莫那魯道。記得實驗那天，所有的孩子都很興奮的看著「操作小組」把他們辛苦收集三個星期的「火藥：紅磷」，透過實驗設計，將太陽爐聚熱於貼滿黑膠帶的玻璃盒。我永遠忘不了，隨著火光出現時的歡呼與孩子自信的眼神!身為這群孩子的自然老師，真是值得驕傲！





    十二年國教的議題透過媒體的推波助瀾，成功的激起全民的關注與家長們的恐慌。大家關注焦點都集中於「入學方式」、「會考與超額比序」，我們似乎忘了，十二年國教改革的原始目的：讓孩子適才適所的找到自己未來的發展潛力與基本生存能力；讓學校教育的目標從教學者轉移到學習者；讓教師透過社群與教學評鑑發展教師專業能力；讓學生從一元的考試機器邁向多元智能發展…。這些都是十二年國教改革的重大議題，也是基層教師已經開始嗅到的教改氛圍，更是漢帝教師團長期關注與努力的目標，所以我家的科學課程，不僅僅是教授科學的「知識」，我們更在意孩子從這些基本科學知識素養的發現歷程，培養對追求科學新知的好奇心與良好的態度。透過動機的引起與體驗手作的實驗課程，讓孩子將學科知識與經驗知識做統整的聯結，以興趣誘發學習熱情，進一步透過專案學習，啟發孩子研究科學與享受創新的樂趣。

    從上文提到的「鬼火」實驗中，我們可以發現孩子們若想要完成這個實驗，必須擁有基礎科學實驗能力與素養；必須知道基本化學學科知識，必須學習與同伴合作學習；必須思考如何設計實驗，然後耐著性子按部就班的進行實驗步驟與論證。所以漢帝自然科教師團依據長期課程規劃與課程實踐的經驗，試圖建立一間具有「影響力」的「未來實驗室」。我們不僅想要帶出孩子「玩科學」的能力，也想讓他們體驗自己的「創新能力」與「實踐能力」。因為「生活，就是我的實驗室。」我們不是只給孩子釣竿，我們會跟孩子討論用甚麼魚餌，釣甚麼麼魚，使用甚麼釣法。教師的角色，從過去權威的知識灌輸者，轉化為取得知識的的媒材，是學習的協作者與促進者。學生，才是學習場域的主角。思考、探究、感受與體驗是漢帝科學課程的學習圖像，孩子的未來就從現在開始!