文/光莒
2011年5月4日下午，我帶著歷經6天6夜黑潮壯遊的「孩子們」步入火車站前廣場，
看著前來接孩子的家長們，看著跋涉風霜歷經艱辛的孩子們，我激動的再次流下感動的淚水，握著阿力曼老師的佩刀，
我哽咽的說出我對孩子們的感謝與讚許:「親愛的孩子們，感謝你們這六天六夜的努力，整個黑潮壯遊的旅程中，我看到各位同學發揮團隊合作的精神，勇敢的接受成長的洗禮，身為你們的老師，我心中感到無比的驕傲與幸福，謝謝你們讓我覺得做為一名教師是一件值得驕傲的志業，謝謝大家！」
看著佇立人群外來接我的妻，我想她終於明白為什麼我會對教育如此「癡迷」。
事實上，我是一個「流浪教師」，從體制內的公立高中流浪到體制外的補習班，再從體制外流浪到「類體制內」的公辦民營理念學校。
想起自己從初任教師的青澀、緊張，到成為一個知識的承載體、傳遞人，
更進一步透過對話與反思，與學習者、社會脈絡互為主體，一起「產出」、「建構」知識。這樣誤打誤撞的生命轉折，根本不是我人生原來的規劃。
年輕時我與大多數傳統教育模式長大的人一樣，認為只要好好把書念好，就可以「出人頭地」、「出將入相」。一直到出社會後，才開始在職場學會「叛逆」，開始「挑戰」自己與社會體制。也才發現原來心中的那個「我」，其實懷抱著一些夢想，所以開始思索如何築夢踏實？
首先，我開始「出境」體制內與體制外。不管是在學校還是補習班，我看著我的同事們，為了方便自己的教學，於是採用固定的教學方式，將每一個孩子的時間填塞滿各式各樣的講義、習作與試卷，透過固定的模式來達成學生精熟固定課業的目標。所以我們造就了一群「考試機器」，卻不思考的「工程師」。孩子缺乏開闊的視野與胸襟，也缺乏對週遭事物的感受力。他們學習的是『死的知識』。
不同的年代，對教師的期望不盡相同。隨著我們執教的年資累進，當教學成為一份「固定的工作」之後，熱情、創意與自信，在一間間不同的教室，不同的學生臉孔之間消逝、模糊。我們似乎忘卻了當初自己的「一本初衷」。
對一位迷失自我認同的教育工作者來說，尋求一份生命的自我貞定，一種教育的本質和對教育的堅持，一直是我生命中的兩難。2008年，40歲的我重拾書本進入研究所就讀，因為進行學術研究，所以接觸了「另類教育」學校，開啟了我對教育的新視野，也重新喚醒自己內心深處對教育的孺慕與想望。
更重要的是我發現，這裡有一群富有理想的工作夥伴，願意燃燒自己的青春與生命，共鑄一種不同的教育典範，一種以感動澆灌出來的互動歷程。
這樣的歷程，是很多「圈內」朋友所沒有「看見」過的畫面(實際上再來這個學校前，我自己也沒看過)。
另類課後學習：
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