2012年9月23日 星期日

今夜星光燦爛


        星期六,剛上高中的大女兒參加學校天文社迎新活動,從出發前就雀躍的說個不停,我和孩子的媽都感受到她的喜悅與興奮!整個星期六的夜空似乎是準備好為你們天文社而閃亮,這讓我想起那許多次在天空的眼睛環伺下的美麗經驗。只是,幾乎每一次與星星的相遇,大都是與我的學生們,不論是在黑潮的旅行,中央山脈的健走,花蓮羅山,花蓮大禮部落,每個與星星相遇的夜晚,我都只能在之後為你敘說我看見滿天星斗或是流星之後的感動。而這一次我終於當一個傾聽者,傾聽您與一群追星同好一起仰望星空的故事。同時,我也看到您母親在感動之餘為您留下喜悅的文字:

昨日中午與你在師大附中分手後,媽媽獨自一人走進大安站,回家的路上我的思緒不停的反覆出現你兒時對天文的熱情與嚮往從眼中散發出的“星”光。我知道,孩子你啟動了你的追星之旅。 
從昨晚到今日凌晨,你密集的回電給我,興奮地在電話中說:媽咪,我看到星星了。然後又是,媽咪,我看到流星了。興奮的口語一直說個不停,還說明年九月要帶我一起去看獅子座流星雨。我很高興你一直要跟我分享,儘管我不在現場與你同在,但是那—份親子之間的依附關係是親密的。 
我知道你確立你的興趣在天文,儘管我知道你從小就喜歡天文。年輕人有夢就要去追尋,不管冷不冷門,能不能賺大錢。女兒啊!你何其有幸,這麼早就發現興趣與特質,發揮你的潛力。
當你仰望黑暗的星空,那天上的星星是如此明亮,你說像不像人生的際遇?就算偶有逆境不順的時候,心中也要有明亮的星星指引,總會有希望的。昨天我回家時想:你終於踏上夢寐以求的追星之旅了。 今天你回家時說:那種經驗一旦經歷過後再也不會停下來了。 
有夢最美,希望相隨。無論多苦多難都希望你堅持下去。我很驕傲地說:我有—個追“星”的女兒。

        我很享受你找到高峰經驗時的那一種快樂,那是驅使你愛上學習的關鍵力量。仰望星空,今夜星光燦爛。

2012年9月20日 星期四

那一天的戶外教學日...


8/15
今天的戶外教學日,未出門,
為了分組一事,籠罩在低氣壓中,
好不容易,暫時解決問題了,
出了大門不到兩百公尺...
為了排隊發生衝突...
有人覺得自己受委屈,又連結到以往不愉快的經驗,哭了,
有人對哭泣的人,受不了,
有人在一旁不發一語,看著,
有人則是安慰那哭泣的人,柔和的眼神,
回到教室,整理發生經過,整理情緒,
有人不停看著時間,擔心看不了展覽,
有人依舊保持默默無語的在一旁,
有人仍然對哭泣的人投以不耐煩的眼神說:「吼~她很愛哭,從以前就這樣了!」,
那哭泣的人,哭了一會兒,努力收起眼淚,帶著紅眶對老師說:「我沒事了!」
「現在怎麼解決?」陳述經過後,我丟下這樣的一句話,
「我不覺得她很愛哭阿!這是我第一次看她哭。」
「我認識她很久了,你們又沒有我認識的久!」
「每次都是我要聽你們的話,不然就會很兇對我!」
我:「確實我也是認識她到現在,第一次見到她哭。」
「你們又沒有認識我久!」
一片沈默...
「我確實很愛哭,尤其是每次練鋼琴的時候,練不好我就會哭!」
我:「我知道我們沒有認識你久,但是剛剛這樣的態度,會令人不舒服,如果換成是你在難過的時候,別人用這樣的方式說話,你會舒服嗎?」
我:「『你想要別人用什麼態度對你,你要先用那樣的態度對別人』這是之前和你們分享的,對吧?你希望別人愛你,那你就要先去愛別人!」
「我以前在小提琴班的時候,被一個人欺負,他用沙子潑我,他真的很壞很壞,從來沒見過那麼壞的人!」
「所以,那別人對他好不好?喜歡他嗎?」搖頭
「他有朋友嗎?」
「恩...只有一個!」
「那你想成為那樣的人嗎?」
「才不要呢!」
「可是我想他有可能只是想要跟別人玩!」
「這有可能,但是他的方式用錯了,反而讓大家討厭他了!」
「回到我們的問題,現在接下來呢?」
哭泣的人說:「我覺得我剛剛也很兇,所以我要跟她道歉...」
「小欣,對不起....」
「小婷,對不起...」
「這樣事情大家都解決了嗎?」
「恩!!」
「那就出發去看展覽囉~!」
「好!!」

就這樣,小公主們一掃陰霾,
重拾愉快地心情,開心的出門了,
一路上,說說笑笑,
扮扮鬼臉,擺擺古錐的pose
回程,捷運上鬼靈精怪的四個頭湊在一起謀商大事模樣,
嘻嘻哈哈的計劃着,又不時偷偷望著我的表情,
一旁的乘客也都感染她們純真開心的氛圍,微笑着...
在一旁的我,心中大致知道她們的鬼主意,
下了捷運,堅持走在我的後頭,
悄悄安排誰當發號司令者,和模擬排練著,
後頭傳來一陣陣的笑聲,
直到回到班部,小公主們衝回教室,
等待我進門,
手牽著手,如表演者謝幕式的,
「鞠躬~~」
「謝謝瓜瓜老師~~~」
說完,又笑倒在地....

 

 


享受學習



今天帶孩子到大安森林公園進行自然觀察遊戲,
在遊樂場裡,
你迫不急待的與每個遊樂器材交鋒,
單槓、爬繩、鞦韆等等具有挑戰性的器材中,
你無不勇往直前,毫不猶豫,猶如英勇的戰士征服他的獵物!
一陣廝殺後,
你帶著還有哪裡被遺漏的眼神環伺一圈後,
你望著沙坑告訴我:「我想去沙坑」
「我可以去嗎?」「可以啊!」
你小心翼翼又帶著興奮地踏進沙坑,
低頭看著沙地,一步一步的,感受沙子透過腳底帶來的高低不平、柔軟的觸感,
然後你笑了….
不是因征服所帶來成就感的笑容,而是一種因探索所帶來滿足的笑容….

沒多久,
你用一雙期待又不確定的眼神問我:「我可以玩嗎?」
當然可以!為什麼不可以?我想不出拒絕你的理由,
因為你正在用你的感官認識、體驗它!
因為那是現階段是你一種最好的享受學習方式!
因為你有探索世界的權利!
而這正是我帶你們出來的目的呀,
透過真實的體驗,扎實累積自己的經驗!

見你只是單純地抓一把沙子,
從空中撒落,
而看著細沙由手縫中穿越隨風飄灑的你,
就開心不已的和同學分享:「你看,很好玩耶!」
從單純的灑落到堆砌沙堡,
甚至尋找是否被主人遺留忘記帶走的工具,
或是現場可利用的自然物來進行你的創作!
你已經開始動腦可以怎麼玩?還有什麼可以幫助你玩得更開心?
在滿足、刺激、滿足、刺激的循環交替下...
一連串的探索就這樣自然而然的發生了.... 

當遊戲結束,
呼喊你一起到沙池旁的清洗區清洗時,
你離開的沙坑,沒有回應,但也沒有走近,
再一次提醒你時,
你看了看蒙上一層沙的一雙灰手,
仍舊沒有走近的意思,
走近你,又請你去清洗雙手時,
感覺到你不太願意的慢慢走向洗手台,
先伸出一隻手沖洗,邊告訴我:「沙子很好耶!」
雖然我沒有細問你沙子哪裡好,
但我微笑.....
因為你已經體驗到了!


 

 


 


                                           漢帝學習創新中心


2012年9月19日 星期三

打工 vs 生活,流浪 vs 壯遊

最近「澳洲打工旅遊」這件事情,被今周刊的「假新聞」吵的沸沸揚揚,一件事情,卻有許多面向的解讀,褒貶都有,使得當事人、準備要去澳洲的人、甚至是外圍旁觀者的心思都隨之擺盪不已,深怕自己的規劃,也被歸類為某一種價值觀之下。

記得我們在策劃流浪活動時,我們的初衷很簡單,就是讓孩子體會在經濟條件很簡單的情況之下,我們還是可以走出去看看世界,我們還是可以過的很快樂,這是一個短期的體驗,但是體驗的經驗有了,就可以建立起孩子的「我能感」,知道自己其實還有很多自己過去不知道的能力,而這個能力的極限,其實也是有待開發的,整個的概念其實也可以呼應一句話:「再富,也要窮孩子」的概念,讓孩子由生活實踐中,去體會生活的簡單與不簡單!

林懷民先生曾經說過:「年輕的流浪是一生的養分」,我想這個道理是相近的。

記得我在88年與94年兩次出國進修,在那時候遇見一些從不同國家到美國去讀書、工作的人,每個人都是為了自己的人生在努力,從事著可能算是臨時性質的工作,為的都是想要給人生的下個階段有一個比較好的開始,我並不覺得這些那裡有錯。

馬總統在國外留學時,也曾與夫人周美青女士,在美國打工賺小費,這些都是人生的過程,唯有經歷這些,我們更能懂得謙卑,更能懂得惜福,更能知道生存之道,甚至理解,人生其實有許多的可能性,而吃苦只是其中之一,為了生存,也沒有什麼事不能做的。

再從教育的觀點來看,我們的教育系統一直強調「考試」至上,學生的升學,其實也只有少數人是真的按照自己的興趣來的,多數還是取決於考試的分數,如此來看,畢業後所取得的專長,本來就不見得是個人人生的真正目標,透過一種旅行、流浪、放逐的過程,讓自己沈澱、重新認識自己,原本就是再正確不過的選擇,但是,如果這個過程,可以順便賺點外快,增加自己的人生閱歷,那不是額外的附加價值嗎?為何要排斥!

長期以來,我們總是認為西方國家的「種族歧視」問題沒有真正的被解決,但是今天面臨「台勞」的問題,我相信更多的人在乎的是被歧視的感覺,但是這種感覺的由來,其實是來自於我們面對來台灣工作者的態度。當我們不能正視這些來台灣協助經濟發展的勞工、不能正視嫁到台灣的外籍新娘,試問我們如何讓自己的子弟到國外接受類似的對待?

但是,可笑的是,我們的人早就到國外當台勞很多年了,例如到美國留學後移民美國工作的教授們、隨著台商到大陸設廠然後留在陸資企業發展的經理們、隨著航太工業的沒落到韓國發展的工程師們、應著香港、新加坡等大學高薪應聘的教授們、...。這些其實都是台灣輸出的工作人員,他們也會被稱作「台勞」嗎?

於是,我們應該回來檢驗自己,你對於自己的工作滿意嗎?能接受嗎?不能接受的原因是什麼?不滿意的地方在那裡?認清自己的能力,想想自己的需求,忘掉別人的言語,拋掉他們的評價,認真、努力的去過自己的人生,積極、用心的去體會自己的意義。

參考資料:
勞基法攏係假?鬼島正妹:我月薪只有4千元
小野 :流浪,勞動,謀生,哪裡不對?

2012年8月28日 星期二

古文字美勞

歡迎光臨早到興趣_古文字美勞

你還記得小時候是怎麼學習「生字」嗎?
對於學習漢字,
只是盲目死記線條的位置、注音是否拼對?
那就太對不起咱們偉大老祖先送給我們的禮物了!

「猜猜看,這是什麼?」
「這是樹根,這是樹枝...」
「為什麼?」
「一點點就是指這個(孩子手指著圖片稻禾中稻穗的位置解釋)」
「這個字(米)怎麼變成這樣的?」
「有兩點不見了?」
「這兩點變長拉直了!」
「我知道這一點一點是果子!」
「(禾)那有什麼字可以和它在一起的?」
「加口!(和)」
「老師,再加一個王就是『程』」

這堂課,你會發現,
我們會鼓勵孩子發言,對孩子提出問題。
而孩子也樂意源源不絕分享對字想法,
用孩子對圖像的直覺反應,
藉著古文字的演變過程,
引導著孩子觀察古文字中的蛛絲馬跡,
將小腦袋的所聯結到的想法,
組織、整理到表達,
再對應到現在的國字書寫樣貌,
讓國字線條富有意義化,不再只是抽象的符號。

在這裡,你看不到傳統教師教授生字的方式,
在這裡,你看見孩子扮演說書人的角色說字。

2012年8月27日 星期一

早到興趣營之「『飛』是什麼?」

這是G12年級的科學課程,我們準備以生活中最密切的物質切入,協助孩子觀察周遭生活的一切,因為對於科學的學習,「觀察力」是應該在越小的時候培養越好,對於未來的學習,由於小時候已經奠定良好的「觀察力」,自然也會有充分的「經驗知識」,這樣在學習與面對較為抽象的「套裝知識」時,會有比較好的體會。

一進到教室,幾個小蘿蔔頭看著桌上的不同道具,立刻露出興奮的表情,於是開始了今天的對話:

什麼東西會飛?
問題剛丟出來,馬上就有各種不同的答案:飛機、小鳥、氣球、天使、......
我們不得不佩服孩子的想像力,天使都出現了!


魚會飛嗎?
馬上就有兩個不同的答案出現,「不會」與「會」。而答「會」的孩子立刻舉例說明,他說,就是「飛魚阿」,接著他馬上要分享上次跟爸爸媽媽去看飛魚的旅行故事,真的是很熱情的孩子!

我接著撥了一段飛魚的飛行影片
影片中,我們看到飛魚飛行的過程,魚跳出水面,魚鰭張開,狀似滑行,但是身體搖搖擺擺的,事實上是靠尾鰭繼續在水裡擺動的過程,給予前進的動力,這裡我們當然也可以討論空氣中與水中的阻力不相同,所以當魚飛出水面時,可以立刻快速的移動。
但是對於這群孩子,我問了另一個問題:這些魚為什麼要飛出水面?
靜默不到二秒鐘,立刻有孩子說出:為了逃命阿!

記得剛讀黃武雄先生的大作時,他提到孩子總是用全感官在學習,整個學習的過程是一種整合式的內容,是我們硬將學習肢解成零零散散的,導致孩子學得參缺不全,在此,我又得到印證。

孩子可以清楚的理解,逃命的動力,逼的飛魚利用滑出水面的方式,避開前來獵食的敵人,想要增加逃生的機會。

接著我又問,有沒有哪些不是鳥的動物也會飛?人會不會飛?
馬上又有一個回答:會阿!天使!
(看來他對天使相當衷情,而且完全沒有遲疑的說出自己的想法,真的很棒!)

接著又撥了一段飛鼠人的影片

小朋友,你有沒有發現,這個「飛魚的飛行」與「人的飛行」有沒有哪裡不一樣?
「那個人根本就不是飛嘛!他沒有在飛!」有孩子如此回答,非常直接的挑戰我的問題,但是這就是我們應該要去保留的特質!
嗯,那麼我們要不要說說看,什麼是飛?飛到底是什麼?

這下子孩子馬上狐疑起來,他們似乎也沒有「想」過這個問題,而之前的問答過程,其實只是在暖身,因為孩子還不見得習慣於這樣的問答過程,而前面的問答,孩子其實也比較是直覺的以過去的經驗在回答,比較沒有「想」的過程,但是「思考」卻是要將知識內化的最好途徑。

對呀!飛行到底是什麼?該怎麼說呢?
於是我們開始討論,老鷹在天空怎麼飛?盤旋時有沒有拍動翅膀?
小鳥要飛上天空,確實要拍拍翅膀,那麼「飛」這個現象到底該怎麼說?

在孩子還沒有定案之前,我拿出一個橡皮擦,往天空一丟,你們看,這個橡皮擦是不是在飛?
那有,那不是飛,那是丟!
喔,那麼沖天炮或是火箭一飛沖天,為什麼又叫做飛?
因為他有火阿!
這麼說,我拿一個打火機點火,我也是在飛囉!
那是阿!那個火要能夠「碰」一聲爆出來,才叫做飛!
所以一定要「碰」一聲爆出來才行嗎?
對!!!
那如果我放個大屁「碰」一聲,我會不會飛?
哈哈哈......

這是一個小小的辯證過程,孩子們的想法真的超級有趣,而他們也慢慢接受不是只有拍拍翅膀才叫做「飛」,包含飛鼠人的滑行過程,其實都是飛的過程。

你們知道嗎?誰先學會飛行?
小鳥!!!
天使!!!(又來了!)

其實是植物耶!
哪有!植物不會飛!

喔,有一種植物的種子會飛,有誰知道是什麼?
我知道、我知道,就是蒲公英!
沒錯,就是蒲公英,他怎麼飛呢?
馬上有個孩子起來示範,就是風一吹,蒲公英就會飄起來阿!

對了!就是這樣,那麼為什麼蒲公英要飄起來?
有個孩子直接說:因為要傳播種子!

可是要傳播種子也可以直接落下阿,為何要飄走?
......

這時候因為孩子的基礎知識還不夠,所以就會陷入一種寂靜的過程,所以我就做一些說明,因為種子如果都落在同個地方,萬一這個地方有遇到淹水,可能植物爸爸和這個小種子都會死掉,而植物爸爸又不能走,所以他希望他的小孩可以「隨風而飄」,這樣就可以將他的小孩散播到不同的地方,避免一起遇到環境的變化而消失。

好了,說這麼多,其實都是為了後面的飛行器做準備,我們先試著讓物體可以減緩落下的速度,於是我們試做紙螺旋,觀察如何調整他的位置,來降低他落下的速度!

接著我們試做一種很不像飛機的飛機--「奧德賽」,孩子一開始不相信他會飛,但是做好之後,在調整一下奧德賽的尾翼後,奧德賽真的可以滑翔,孩子也都很興奮,有個孩子做了一隻「雷電」的飛機,一丟擲,結果飛機筆直的飛出去,孩子們都讚嘆飛的好遠,藉此,我又將孩子召回來,我將他們的飛機排列起來,然後問他們哪一架飛機可以飛最快?第一架是奧德賽,第二架是雷電,第三架是----「橡皮擦」,孩子們又哈哈笑起來,他們說「橡皮擦」不是飛機,我就說,可是我現在問的是「誰飛最快?」

孩子們可以接受橡皮擦可以飛最快,但是很難接受他是飛機的說法,這是過去經驗的限制,但是沒關係,這是學習的過程,總有一天,我們必須像張無忌學習太極劍法一樣,將過去的劍招都忘記了,我們才能將這些知識融會貫通起來!

2012年8月25日 星期六

早到興趣_數學遊戲室


 場景:早到興趣_數學遊戲室(第一次、第一堂課)
 時間:0900~1000
 學員:G1~G3四位
 課程活動:
 @Warm up_尋找規律
 媒材:黑白棋
 開課第一天,孩子與我彼此不認識。我拿起了黑白棋,一只一只的排列著。這個舉動,馬上吸引了孩子的目光。
 童A:『老師,你在排什麼?』
 Lynn:『你想,接下來老師要放黑棋、還是白棋?』
 童A:『我覺得是黑棋』
 Lynn:『為什麼呢?』
 童A:『因為前面是...,所以我覺得...』
 Lynn:『童B,你同意嗎?』
 童B:『嗯...可是我覺得應該是...』
 (Lynn的想法)
 其實,
 精準的提出問題,以及具體的說出自己的看法、使用數學語言,這都是需要學習的。
 此外,教師運用黑白棋的交錯排列,試著讓孩子專注觀察其中的規律,並且養成『判斷』、而非盲目無頭緒的『猜測』。
 這些都是數學遊戲室的精神與信念。

 (Lynn的想法)
 在課程活動的鋪排上,教學者往往會習慣的在第一時間『開講』,而我則會選擇『先吸引孩子的注意力』。因為,唯有讓孩子注意到『你』的存在,接下來的教學活動才有互動的效能。

 @活動A_組弈
 媒材:組弈Set
 老師拿出組弈(Set),與小一的孩子聊聊形狀、顏色、如何歸類。
 透過直覺感,在老師未具體說出『形成set的條件』之前,大家一起來建構set的定義。

 (Lynn的想法)
 單單是『對於歸類的認知』,每個孩子就會有不同的意見。
 看法不一樣,這是好事,每個學習者就應該發展出自己的見解與想法。我們的教育有時候太便宜行事,因此,並未能有耐心的聆聽孩子的想法,有些時候,更會視為
 教學現場的困擾。

 @九洞連線(一)_畫正方形形棋盤
 媒材:扣條
 透過畫正方形的過程,與孩子談談什麼是正方形。
 原本孩子說,『正方形就是每一邊看起來很正。』『正方形就是每一邊都一樣』有趣的是,孩子們都覺得『正是如此』。
 結果,扣條一操作,真相大白,孩子都覺得『怎會這樣呢?』

 (Lynn的想法)
 透過操作、體驗後的發現,會讓孩子印象深刻,且建構探索、思考的學習模式。