享受學習

今天帶孩子到大安森林公園進行自然觀察遊戲，

在遊樂場裡，

你迫不急待的與每個遊樂器材交鋒，

單槓、爬繩、鞦韆等等具有挑戰性的器材中，

你無不勇往直前，毫不猶豫，猶如英勇的戰士征服他的獵物！

一陣廝殺後，

你帶著還有哪裡被遺漏的眼神環伺一圈後，

你望著沙坑告訴我：「我想去沙坑」

「我可以去嗎？」「可以啊！」

你小心翼翼又帶著興奮地踏進沙坑，

低頭看著沙地，一步一步的，感受沙子透過腳底帶來的高低不平、柔軟的觸感，

然後你笑了….

不是因征服所帶來成就感的笑容，而是一種因探索所帶來滿足的笑容….

沒多久，

你用一雙期待又不確定的眼神問我：「我可以玩嗎？」

當然可以！為什麼不可以？我想不出拒絕你的理由，

因為你正在用你的感官認識、體驗它！

因為那是現階段是你一種最好的享受學習方式！

因為你有探索世界的權利！

而這正是我帶你們出來的目的呀，

透過真實的體驗，扎實累積自己的經驗！

見你只是單純地抓一把沙子，

從空中撒落，

而看著細沙由手縫中穿越隨風飄灑的你，

就開心不已的和同學分享：「你看，很好玩耶！」

從單純的灑落到堆砌沙堡，

甚至尋找是否被主人遺留忘記帶走的工具，

或是現場可利用的自然物來進行你的創作！

你已經開始動腦可以怎麼玩？還有什麼可以幫助你玩得更開心？

在滿足、刺激、滿足、刺激的循環交替下...

一連串的探索就這樣自然而然的發生了.... 

當遊戲結束，

呼喊你一起到沙池旁的清洗區清洗時，

你離開的沙坑，沒有回應，但也沒有走近，

再一次提醒你時，

你看了看蒙上一層沙的一雙灰手，

仍舊沒有走近的意思，

走近你，又請你去清洗雙手時，

感覺到你不太願意的慢慢走向洗手台，

先伸出一隻手沖洗，邊告訴我：「沙子很好耶！」

雖然我沒有細問你沙子哪裡好，

但我微笑.....

因為你已經體驗到了！

 

 

 


                                           漢帝學習創新中心

打工 vs 生活，流浪 vs 壯遊

最近「澳洲打工旅遊」這件事情，被今周刊的「假新聞」吵的沸沸揚揚，一件事情，卻有許多面向的解讀，褒貶都有，使得當事人、準備要去澳洲的人、甚至是外圍旁觀者的心思都隨之擺盪不已，深怕自己的規劃，也被歸類為某一種價值觀之下。

記得我們在策劃流浪活動時，我們的初衷很簡單，就是讓孩子體會在經濟條件很簡單的情況之下，我們還是可以走出去看看世界，我們還是可以過的很快樂，這是一個短期的體驗，但是體驗的經驗有了，就可以建立起孩子的「我能感」，知道自己其實還有很多自己過去不知道的能力，而這個能力的極限，其實也是有待開發的，整個的概念其實也可以呼應一句話：「再富，也要窮孩子」的概念，讓孩子由生活實踐中，去體會生活的簡單與不簡單！

林懷民先生曾經說過：「年輕的流浪是一生的養分」，我想這個道理是相近的。

記得我在88年與94年兩次出國進修，在那時候遇見一些從不同國家到美國去讀書、工作的人，每個人都是為了自己的人生在努力，從事著可能算是臨時性質的工作，為的都是想要給人生的下個階段有一個比較好的開始，我並不覺得這些那裡有錯。

馬總統在國外留學時，也曾與夫人周美青女士，在美國打工賺小費，這些都是人生的過程，唯有經歷這些，我們更能懂得謙卑，更能懂得惜福，更能知道生存之道，甚至理解，人生其實有許多的可能性，而吃苦只是其中之一，為了生存，也沒有什麼事不能做的。

再從教育的觀點來看，我們的教育系統一直強調「考試」至上，學生的升學，其實也只有少數人是真的按照自己的興趣來的，多數還是取決於考試的分數，如此來看，畢業後所取得的專長，本來就不見得是個人人生的真正目標，透過一種旅行、流浪、放逐的過程，讓自己沈澱、重新認識自己，原本就是再正確不過的選擇，但是，如果這個過程，可以順便賺點外快，增加自己的人生閱歷，那不是額外的附加價值嗎？為何要排斥！

長期以來，我們總是認為西方國家的「種族歧視」問題沒有真正的被解決，但是今天面臨「台勞」的問題，我相信更多的人在乎的是被歧視的感覺，但是這種感覺的由來，其實是來自於我們面對來台灣工作者的態度。當我們不能正視這些來台灣協助經濟發展的勞工、不能正視嫁到台灣的外籍新娘，試問我們如何讓自己的子弟到國外接受類似的對待？

但是，可笑的是，我們的人早就到國外當台勞很多年了，例如到美國留學後移民美國工作的教授們、隨著台商到大陸設廠然後留在陸資企業發展的經理們、隨著航太工業的沒落到韓國發展的工程師們、應著香港、新加坡等大學高薪應聘的教授們、...。這些其實都是台灣輸出的工作人員，他們也會被稱作「台勞」嗎？

於是，我們應該回來檢驗自己，你對於自己的工作滿意嗎？能接受嗎？不能接受的原因是什麼？不滿意的地方在那裡？認清自己的能力，想想自己的需求，忘掉別人的言語，拋掉他們的評價，認真、努力的去過自己的人生，積極、用心的去體會自己的意義。

參考資料：
勞基法攏係假？鬼島正妹：我月薪只有4千元
小野 ：流浪，勞動，謀生，哪裡不對？

古文字美勞

歡迎光臨早到興趣＿古文字美勞

你還記得小時候是怎麼學習「生字」嗎？
對於學習漢字，
只是盲目死記線條的位置、注音是否拼對？
那就太對不起咱們偉大老祖先送給我們的禮物了！

「猜猜看，這是什麼？」
「這是樹根，這是樹枝...」
「為什麼？」
「一點點就是指這個（孩子手指著圖片稻禾中稻穗的位置解釋）」
「這個字（米）怎麼變成這樣的？」
「有兩點不見了？」
「這兩點變長拉直了！」
「我知道這一點一點是果子！」
「（禾）那有什麼字可以和它在一起的？」
「加口！（和）」
「老師，再加一個王就是『程』」

這堂課，你會發現，
我們會鼓勵孩子發言，對孩子提出問題。
而孩子也樂意源源不絕分享對字想法，
用孩子對圖像的直覺反應，
藉著古文字的演變過程，
引導著孩子觀察古文字中的蛛絲馬跡，
將小腦袋的所聯結到的想法，
組織、整理到表達，
再對應到現在的國字書寫樣貌，
讓國字線條富有意義化，不再只是抽象的符號。

在這裡，你看不到傳統教師教授生字的方式，
在這裡，你看見孩子扮演說書人的角色說字。

早到興趣營之「『飛』是什麼？」

這是G12年級的科學課程，我們準備以生活中最密切的物質切入，協助孩子觀察周遭生活的一切，因為對於科學的學習，「觀察力」是應該在越小的時候培養越好，對於未來的學習，由於小時候已經奠定良好的「觀察力」，自然也會有充分的「經驗知識」，這樣在學習與面對較為抽象的「套裝知識」時，會有比較好的體會。

一進到教室，幾個小蘿蔔頭看著桌上的不同道具，立刻露出興奮的表情，於是開始了今天的對話：

什麼東西會飛？
問題剛丟出來，馬上就有各種不同的答案：飛機、小鳥、氣球、天使、......
我們不得不佩服孩子的想像力，天使都出現了！


魚會飛嗎？
馬上就有兩個不同的答案出現，「不會」與「會」。而答「會」的孩子立刻舉例說明，他說，就是「飛魚阿」，接著他馬上要分享上次跟爸爸媽媽去看飛魚的旅行故事，真的是很熱情的孩子！

我接著撥了一段飛魚的飛行影片。
影片中，我們看到飛魚飛行的過程，魚跳出水面，魚鰭張開，狀似滑行，但是身體搖搖擺擺的，事實上是靠尾鰭繼續在水裡擺動的過程，給予前進的動力，這裡我們當然也可以討論空氣中與水中的阻力不相同，所以當魚飛出水面時，可以立刻快速的移動。
但是對於這群孩子，我問了另一個問題：這些魚為什麼要飛出水面？
靜默不到二秒鐘，立刻有孩子說出：為了逃命阿！

記得剛讀黃武雄先生的大作時，他提到孩子總是用全感官在學習，整個學習的過程是一種整合式的內容，是我們硬將學習肢解成零零散散的，導致孩子學得參缺不全，在此，我又得到印證。

孩子可以清楚的理解，逃命的動力，逼的飛魚利用滑出水面的方式，避開前來獵食的敵人，想要增加逃生的機會。

接著我又問，有沒有哪些不是鳥的動物也會飛？人會不會飛？
馬上又有一個回答：會阿！天使！
（看來他對天使相當衷情，而且完全沒有遲疑的說出自己的想法，真的很棒！）

接著又撥了一段飛鼠人的影片。

小朋友，你有沒有發現，這個「飛魚的飛行」與「人的飛行」有沒有哪裡不一樣？
「那個人根本就不是飛嘛！他沒有在飛！」有孩子如此回答，非常直接的挑戰我的問題，但是這就是我們應該要去保留的特質！
嗯，那麼我們要不要說說看，什麼是飛？飛到底是什麼？

這下子孩子馬上狐疑起來，他們似乎也沒有「想」過這個問題，而之前的問答過程，其實只是在暖身，因為孩子還不見得習慣於這樣的問答過程，而前面的問答，孩子其實也比較是直覺的以過去的經驗在回答，比較沒有「想」的過程，但是「思考」卻是要將知識內化的最好途徑。

對呀！飛行到底是什麼？該怎麼說呢？
於是我們開始討論，老鷹在天空怎麼飛？盤旋時有沒有拍動翅膀？
小鳥要飛上天空，確實要拍拍翅膀，那麼「飛」這個現象到底該怎麼說？

在孩子還沒有定案之前，我拿出一個橡皮擦，往天空一丟，你們看，這個橡皮擦是不是在飛？
那有，那不是飛，那是丟！
喔，那麼沖天炮或是火箭一飛沖天，為什麼又叫做飛？
因為他有火阿！
這麼說，我拿一個打火機點火，我也是在飛囉！
那是阿！那個火要能夠「碰」一聲爆出來，才叫做飛！
所以一定要「碰」一聲爆出來才行嗎？
對！！！
那如果我放個大屁「碰」一聲，我會不會飛？
哈哈哈......

這是一個小小的辯證過程，孩子們的想法真的超級有趣，而他們也慢慢接受不是只有拍拍翅膀才叫做「飛」，包含飛鼠人的滑行過程，其實都是飛的過程。

你們知道嗎？誰先學會飛行？
小鳥！！！
天使！！！（又來了！）

其實是植物耶！
哪有！植物不會飛！

喔，有一種植物的種子會飛，有誰知道是什麼？
我知道、我知道，就是蒲公英！
沒錯，就是蒲公英，他怎麼飛呢？
馬上有個孩子起來示範，就是風一吹，蒲公英就會飄起來阿！

對了！就是這樣，那麼為什麼蒲公英要飄起來？
有個孩子直接說：因為要傳播種子！

可是要傳播種子也可以直接落下阿，為何要飄走？
......

這時候因為孩子的基礎知識還不夠，所以就會陷入一種寂靜的過程，所以我就做一些說明，因為種子如果都落在同個地方，萬一這個地方有遇到淹水，可能植物爸爸和這個小種子都會死掉，而植物爸爸又不能走，所以他希望他的小孩可以「隨風而飄」，這樣就可以將他的小孩散播到不同的地方，避免一起遇到環境的變化而消失。

好了，說這麼多，其實都是為了後面的飛行器做準備，我們先試著讓物體可以減緩落下的速度，於是我們試做紙螺旋，觀察如何調整他的位置，來降低他落下的速度！

接著我們試做一種很不像飛機的飛機--「奧德賽」，孩子一開始不相信他會飛，但是做好之後，在調整一下奧德賽的尾翼後，奧德賽真的可以滑翔，孩子也都很興奮，有個孩子做了一隻「雷電」的飛機，一丟擲，結果飛機筆直的飛出去，孩子們都讚嘆飛的好遠，藉此，我又將孩子召回來，我將他們的飛機排列起來，然後問他們哪一架飛機可以飛最快？第一架是奧德賽，第二架是雷電，第三架是----「橡皮擦」，孩子們又哈哈笑起來，他們說「橡皮擦」不是飛機，我就說，可是我現在問的是「誰飛最快？」

孩子們可以接受橡皮擦可以飛最快，但是很難接受他是飛機的說法，這是過去經驗的限制，但是沒關係，這是學習的過程，總有一天，我們必須像張無忌學習太極劍法一樣，將過去的劍招都忘記了，我們才能將這些知識融會貫通起來！

早到興趣_數學遊戲室

 場景：早到興趣_數學遊戲室(第一次、第一堂課)
 時間：0900~1000
 學員：G1~G3四位
 課程活動：
 @Warm up_尋找規律
 媒材：黑白棋
 開課第一天，孩子與我彼此不認識。我拿起了黑白棋，一只一只的排列著。這個舉動，馬上吸引了孩子的目光。
 童A：『老師，你在排什麼？』
 Lynn：『你想，接下來老師要放黑棋、還是白棋？』
 童A：『我覺得是黑棋』
 Lynn：『為什麼呢？』
 童A：『因為前面是...，所以我覺得...』
 Lynn：『童B，你同意嗎？』
 童B：『嗯...可是我覺得應該是...』
 (Lynn的想法)
 其實，
 精準的提出問題，以及具體的說出自己的看法、使用數學語言，這都是需要學習的。
 此外，教師運用黑白棋的交錯排列，試著讓孩子專注觀察其中的規律，並且養成『判斷』、而非盲目無頭緒的『猜測』。
 這些都是數學遊戲室的精神與信念。

 (Lynn的想法)
 在課程活動的鋪排上，教學者往往會習慣的在第一時間『開講』，而我則會選擇『先吸引孩子的注意力』。因為，唯有讓孩子注意到『你』的存在，接下來的教學活動才有互動的效能。

 @活動A_組弈
 媒材：組弈Set
 老師拿出組弈(Set)，與小一的孩子聊聊形狀、顏色、如何歸類。
 透過直覺感，在老師未具體說出『形成set的條件』之前，大家一起來建構set的定義。

 (Lynn的想法)
 單單是『對於歸類的認知』，每個孩子就會有不同的意見。
 看法不一樣，這是好事，每個學習者就應該發展出自己的見解與想法。我們的教育有時候太便宜行事，因此，並未能有耐心的聆聽孩子的想法，有些時候，更會視為
 教學現場的困擾。

 @九洞連線(一)_畫正方形形棋盤
 媒材：扣條
 透過畫正方形的過程，與孩子談談什麼是正方形。
 原本孩子說，『正方形就是每一邊看起來很正。』『正方形就是每一邊都一樣』有趣的是，孩子們都覺得『正是如此』。
 結果，扣條一操作，真相大白，孩子都覺得『怎會這樣呢？』

 (Lynn的想法)
 透過操作、體驗後的發現，會讓孩子印象深刻，且建構探索、思考的學習模式。

Minulla on uusi ystävä. I have a new friend. 我交了一個新朋友

＊Minulla on uusi ystävä.　 I have a new friend. 我交了一個新朋友。／SHERRY

這間位於Espoo的E1小學，幫外來移民的學生，做了很多銜接和預備的工作，學校有一個班級，是專門為外來移民家庭的孩子所開設的。這個班級學生的共通點是母語都不是芬蘭語，可想而知，如何讓這些孩子的芬蘭語達到可以和人溝通的程度，成了一個重點的教學目標。對於我一個英文老師而言，這樣的課堂setting再適合觀摩也不過了。教室中坐著八位因為家庭移民的關係來到芬蘭的小朋友，他們的老師告訴我，這些孩子都將在下一個學期升到一年級的班級，和一般母語為芬蘭語的一年級生共同上一些共同科目的課，如數學課、自然課、語文課……等等。

一想到這樣的一個班級能夠讓我學習的面向，將多到不勝枚舉，就更聚精會神起來。這個班級裡有一位正式教師和一位助理老師，共同合作帶領一個班級，早上進入教室後，導師以課本裡的圖片進行story telling。老師說完一小段故事後，再從圖片中去發想一些問題，詢問班上的同學，並請學生發表自己的想法。從孩子一進教室後，兩位老師所使用的語言就只有芬蘭語，同時老師會使用一些圖片去輔佐她所講的故事。當老師在教授學生數字的說法時，也會以大量的教具去給孩子數一數，說一說。課程的最後老師邀請我們幾位觀察者和孩子，一起手牽手唱了一首芬蘭童謠，孩子們的笑容深深烙印在我心中，為這堂課畫下完美的句點。

芬蘭老師使用一個全芬蘭語的環境，讓學生浸潤在whole Finnish的語言中，課堂中結合了故事教學、任務導向式教學 、實物教學，也滿足了young learner對於觸覺的需求。當然最重要的是，這樣的學習是有樂趣的。課堂上孩子有些時候還沒準備好以芬蘭語回答老師的問題，老師也會耐心的等待並繼續鼓勵孩子用芬蘭語說出回答。

在教室裡，我也試著用英語和這些小小孩們比手劃腳，和他們介紹我自己。這些小小孩張著大眼睛，硬擠出幾個簡單的英文單字努力和我互動，其中一個小男生興奮的跑去和導師說：「Minulla on uusi ystävä.」老師笑著為我解釋，小朋友開心地告訴她：「今天他很開心，他交了一個新朋友。」接著，小男生給了我一個大大的笑容，和我揮手道別。

我想這堂課中最讓我感動的，並不是這位芬蘭導師，清楚並明確的教學步驟，又或者完全使用芬蘭語授課，又或者清楚每個學生的學習風格和程度，依照班上學生不同的學習風格和young learner的學習需求，去靈活運用在課堂中。而是班上孩子面對不熟悉的語言和陌生的外國人時，能夠大方的介紹自己，即使不會英語也願意嘗試去溝通，這就是我們在上英文課時，最想要給予學生的一項帶著走的能力。

本文摘自「愛上學的老師--芬蘭教育現場觀察紀實」

數學教學的本質

數學教學的本質／陳怡靜

在芬蘭的國中小的數學教育中，並不特別追求華麗、困難的題目。每堂課一開始紥實的複習，再接續新單元的思考與說明，作業是相似題型的練習。看似樸實無華，其實裡面暗藏玄機。在每個新單元主題引入時，並不是端看課本就可以一目瞭然的。老師提供充分的時間與機會，讓學生發表、討論，這過程最重要的是，老師要很清楚課程架構與核心目標。如何將孩子的發想聚焦回要談的概念，但又不失討論的樂趣，並且營造班級中人與人互相尊重，溝通的氛圍。每天的潛移默化，讓學生愛思考、敢提問、樂嘗試，足見教師專業的重要性。在現今的臺灣，學生常常學得不到位，知其然而不知其所以然。芬蘭的教材、教具設計得很好，但更重要的是操作的教師，教師才是教學的主體，知道不同的孩子在不同階段該給什麼。我們常說，孩子是學習的主體。沒錯，是「學習」的主體。學校中真正專業，有能力判斷的，還是老師。

有些理念學校中常說，孩子不想學可以不學。這樣似是而非的論調，通常能吸引某些不同思想家長，在此姑且稱之為理念型家長。但這些理念型家長可曾為孩子想過？等孩子想學時，有沒有適當的環境資源與教育配套，能提供孩子學習？孩子為什麼不想學？會不會只是一時的困難，而退卻了呢？身為教育第一線的教師，在服務的學校中看了太多，基礎工具能力沒具備，未來在學習應用學科，及知識應用上，真的會產生很大的困難。

其中，最大的落差，會是孩子對學習的認知與自信，已經在坑坑洞洞、學學退退的過程中，消磨殆盡。而這也是理念型家長最常忽略的思考點。理念型家長以為給了孩子不同的教育，未考慮完善的配套前，往往弄巧成拙。當然，這當中也有稍微成功的個案，但也只是鳳毛麟角，萬中選一，實在不能以偏概全，扭曲了孩子應有的學習脈絡。這樣的過程中，孩子最大的損失，並不單是學科的學習，而是人格的養成。有些孩子學會逃避，不負責任，直到要離開學校，才驚覺自己的不足，甚至自此放棄。在在都說明，芬蘭教育值得借鏡，學習必須按部就班。但並不是「東施效顰」，要考慮國情與配套，才不會好意做壞事。

另一個看過芬蘭數學教育後的體會是，國小師資進行包班教學，在芬蘭與臺灣皆然。好處是幼小的學生，在同一個老師指導下，能縮短師生磨合期，加速學生穩定下來。但缺點是，國小師資培訓過程，重視通才教育，但事實上，每位老師專精領域不同，很難每個領域都很厲害，尤其數學與國語能力，常常是魚與熊掌，難以得兼。偏偏這兩科又是國小階段，最重要的兩門工具學科。

一個解決的配套是，芬蘭E1小學採用了，我所帶領的班群也實施若干年，那就是將各專長的老師合併成一個班群。班群內每位老師都各有二至三種專長領域教學能力，老師間可以專長互補，分工合作，集思廣義，共同經營班群內的各科教學。進一步說明，班群老師間的協同，可以是分工，數學交給數學專長老師來教，國語交給國文專長老師來教；也可以是合作，國文老師教數學之前先就教於數學專長老師，吸取其教學經驗，提升數學教學能力。組成班群，一樣可以很快讓師生磨合完成，學習穩定下來。班群的運作，還能發揮跨學科統整的好處，可以共同推動班群的主題統整課程，發揮老師更多專長，也讓學生與更多友伴合作。班群還可以免除包班制最為人詬病的，學生分班前得先去拜拜，求神保祐分到一個好老師的班。班群制，能讓學生，面對固定的一群老師，而不是單一的一個老師。

＊數學學習法：ＭＡＴＨ

這趟芬蘭行，讓我重新思考這十五年的數學教學、這數十年的數學接觸，對於數學學習方法我做了一些昇華與整理。

基礎工具能力學習中，數學是一個很特別的學科，它有著非常清晰的學習架構。中國數學家華羅庚認為，要打好數學基礎有兩個必經過程：先學習、接受「由薄到厚」；再消化、提練「由厚到薄」。以此精神，來搭配數學學習的四個重點，一起說明如下。

本文摘自「愛上學的老師--芬蘭教育現場觀察紀實」